故事激趣 樂學易學

湯良菊

摘要：《語文課程標準》指出："漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學生說普通話，識字教學相結合?！比绾巫尦跞雽W的孩子們快樂地學習拼音呢？我嘗試著把枯燥的拼音教學寓于一個個生動有趣的故事中。經(jīng)過實踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：有趣的故事點燃了孩子們學拼音的熱情，激發(fā)了他們的興趣，孩子們在整個學習過程中積極參與，放飛思維，享受著學習的快樂。

關鍵詞：漢語拼音 教學 策略

【中圖分類號】G623.2

一、 用故事活化課本，激發(fā)興趣。

一年級的學生，活潑好動，自控力差，注意力難以持久。初學拼音時，我們可以用故事吸引孩子的注意力。例如：教學ɑ、o、e時，我們可以利用教材中的插圖編故事：“這是一個美麗的小山村，綠草茵茵、溪水清清、一天，太陽公公還沒起床，一位美麗的女孩來到小溪邊唱起了ɑ字歌1351 ɑɑɑɑ 1351ɑɑɑɑ，一只大公雞聽到歌聲也跟著唱起來，1351 oooo 1351 oooo，他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭，發(fā)現(xiàn)了自己在小溪中的影子，不由得eee地叫起來……”這樣，學生在美麗的故事中認識了ɑ o e的音和形，輕輕松松地走進了漢語拼音的大門。

二、 用故事串聯(lián)教學，化難為易。

學完整體整體認讀音節(jié)yi yu ye yue yuɑn yin yun后，接著就是學整體認讀音節(jié)yinɡ及yinɡ的四聲，對于南方人來說，掌握這個后鼻音是個難點，我們可以用故事串穿在教學中：“今天，大y媽媽帶著她收養(yǎng)的八個孩子來到我們課堂上做游戲，它們是誰呀？”（出示活動卡片）教師翻動卡片，學生讀：yi yu ye yue yuɑn yin yun “咦？大y媽媽收養(yǎng)的最后一個孩子是誰呀？原來是yinɡ。她的讀音和后鼻韻母inɡ的讀音一樣，讓我們大聲地叫出它的名字吧！”

學生練習yinɡ的讀音后，教師又通過編故事教學yinɡ的四聲：一天，貓頭鷹媽媽帶著她的孩子來到野外，她要教她的孩子學習飛翔的本領。（出示音節(jié)yīnɡ的卡片）?？珊⒆硬艑W了一會兒就不耐煩了，他嚷嚷著要媽媽教他學捕捉田鼠的本領。媽媽耐心地說：“孩子，如果不會飛翔，怎能捉得了田鼠呢？”這時，燕子姐姐飛過來對小貓頭鷹說：“還是讓我來教你學習飛翔的本領吧！”貓頭鷹媽媽高興地說“歡迎，歡迎！”（出示音節(jié)yínɡ的卡片）“只聽“唧”的一聲，怎么不見了燕子姐姐的影子？原來她已經(jīng)由這邊的稻田之上，飛到了那邊的高柳之下。影子的“影”（出示音節(jié)yǐnɡ的卡片）。小貓頭鷹看到燕子姐姐的本領這么高，佩服極了，這才下了決心：一定要好好學習。經(jīng)過刻苦的學習，小貓頭鷹終于學會了一身過硬的飛翔本領。貓頭鷹媽媽也答應了孩子的要求，教孩子學習捉田鼠的本領。答應的“應”（出示音節(jié)yìnɡ的卡片）。最后他們母子倆一起幫農(nóng)民伯伯除害。

講完故事，出示音節(jié)yinɡ的四聲卡片，多種形式練讀yinɡ的四聲：“yīnɡ貓頭鷹的yīnɡ ， yínɡ歡迎的yínɡ，yǐnɡ影子的yǐnɡ，yìnɡ答應的yìnɡ。”

這個片斷將故事貫穿其中，把拼音與識字、生活巧妙聯(lián)系，使學生在情境中愉快地掌握了整體認讀音節(jié)yinɡ的讀音，效果十分理想。

三、 用故事再現(xiàn)語境，鞏固運用。

在復習鞏固漢語拼音時，可以利用多媒體播放動畫故事：在一個美麗的綠色大森林里，大象老師辦了一個非常有趣的學習班。凡是來學習的動物都可以自由選擇學習的內容，想學什么就學什么。小動物們可高興啦！小象想學拔河，老虎、獅子想學捕食，梅花鹿、山羊、斑馬想學長跑，猴子想學爬樹，奶牛想學怎樣讓牛奶變得又多又好喝……還有長頸鹿、松鼠、孔雀、山雞等小動物也都來學習自己喜歡的本領。教室里坐得滿滿的。小野豬慢慢吞吞地來到教室門前，只見它轉了個身，背對著教室門，退著進了教室。咦，真奇怪！它這是干什么呀？只聽小豬對象老師說：“我想來學懶功夫。等一會出門時我懶得轉身，所以就退著進來了……”哇噻！小野豬還用學什么懶功夫呀。連出門都懶得轉身，可真是懶得到家了！講完故事后，讓學生說說動物名稱，再讀讀動物身上的拼音卡片。這樣，讓學生在妙趣橫生的童話故事中輕輕松松地鞏固拼音，運用拼音。

四、用故事激活語言， 多元發(fā)展。

講故事的方式能極大地調動孩子的積極性，激活孩子的思維，發(fā)展語言和想象力。例如，整體認讀音節(jié)yin yun的讀音與鼻韻母in ün的讀音相同，但字形和用法都不一樣，學生容易混淆。我又對孩子們講起了故事：有一天，yin 和 yun兩位小朋友一起出去玩，忽然聽見有人在叫“in ün——，你們在哪里？” yin yun朝著聲音的方向急忙跑過去一看，原來是田田在叫。yin yun走到田田面前說：“我們在這兒呢！”田田仔細一看，搖搖頭說：“不對不對，你們二位前面都有大y，我找的in ün前面都沒有大y?！?yin yun奇怪地說：“剛才我們聽得很清楚，你叫的是我們呀！”田田說：“你們的名字都一樣，但用法不同。我找的in ün是前鼻韻母，不能自成音節(jié)，必須和聲母組成音節(jié)。而你們二位是整體認讀音節(jié)，是獨立的音節(jié)?！?yin 和yun這才恍然大悟。孩子們聽了，哈哈大笑起來。有孩子意猶未盡，又問：“老師，那后來呢？”“后來，田田和yin yun一起去找，終于在路邊找到了丟失的in ün。喲， ün正著急地大哭呢，臉上還掛著眼淚?！痹谟腥さ墓适轮校⒆觽兒芸旆智辶苏w認讀音節(jié)yin yun和前鼻韻母in ün。

教學中我還啟發(fā)學生展開想象，鼓勵他們自已編故事幫助學習。在教“zhi”這個整體認讀音節(jié)時，我請孩子們開動腦筋，編個故事告訴大家這個音節(jié)不能分開拼，只能整體認讀。孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事編了出來。有一個孩子這樣編：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠和你在一起?！?/p>

聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表現(xiàn)力。的確，在老師的影響下，孩子們不知不覺養(yǎng)成了愛動腦筋，自編小故事的習慣，這就很好地培養(yǎng)了他們的想象力。而孩子們自編故事的過程也是進行創(chuàng)造力表述的過程，最大限度地發(fā)展了孩子們的語言，開發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，

實現(xiàn)了多元的發(fā)展。

當然，我們要注意，編的故事要為教學服務，切忌胡編亂造，“離題”太遠。故事要選在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)插入，盡量節(jié)約講故事的時間，以免喧賓奪主。