小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

段崇惠+王相鳳

“感人心者莫先乎情”。日常教學(xué)中，情感是調(diào)節(jié)師生關(guān)系的紐帶，更是建立良好學(xué)習(xí)關(guān)系的橋梁。小學(xué)語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，其中趣味盎然，引人入勝的情節(jié)，隱含著作者的審美情趣。課堂教學(xué)中，恰如其分的激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的情感，能夠使學(xué)生受到感染，撥動心弦，產(chǎn)生身臨其境的情感體驗，更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的調(diào)動與促進作用。日常教學(xué)中，如何變抽象的語言文字學(xué)習(xí)為情趣盎然的豐富情感體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，是每一個小學(xué)語文教師應(yīng)該努力探尋的方向。就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)這一方面，我們進行了一些探索和嘗試，下面談幾點看法。

一、結(jié)合文本，善于運用語言感染學(xué)生。

在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響的，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于利用自己的情感體驗，聲情并茂恰，恰如其分的表情動作，去扣擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使學(xué)生獲得豐富的情感體驗。教學(xué)《雞毛信》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我飽含激情地說：“在抗日戰(zhàn)爭中，為了把日本帝國主義趕出中國，為了給中國人報仇，有許多英雄機智勇敢地與敵人周旋，他們敢于斗爭，善于斗爭，為了民族的獨立與解放做出了卓越的貢獻。這其中就有一位智勇雙全的少年小英雄——海娃！他所傳遞雞毛信的故事，感動了一代又一代少年兒童！今天，就讓我們一同走近這位少年小英雄，走進他那智慧與勇氣并存的《雞毛信》的故事。”教師入情入境的情感導(dǎo)入，一下子將學(xué)生的情感調(diào)動起來，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文本的興趣。當(dāng)學(xué)生們看到海娃被日本鬼子打傷暈倒在亂草中的那一瞬間，我又對學(xué)生說：“雖然海娃被敵人打傷昏倒了，但他仍然沒有忘記自己的任務(wù)，仍然頑強堅持完成傳遞雞毛信的任務(wù)。他那熱愛鄉(xiāng)親，仇恨敵人，為祖國為人民勇于獻身的革命精神激勵著我們這一代人。二、巧設(shè)懸念，恰當(dāng)使用問題調(diào)動學(xué)生情感。

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)而殆?！笨梢?，學(xué)習(xí)與思考是緊密結(jié)合的。教學(xué)中，好的問題能夠創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考。巧設(shè)懸念，還可以使學(xué)生感到困惑，從而產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，進而撥動思維之弦，激發(fā)學(xué)生求知的情感欲望。問題的設(shè)計可從教師和學(xué)生兩方著手。對于課文內(nèi)涵較深的講讀課，教師可先設(shè)疑?！扒伞泵畹赜蓽\入深，逐步推進。例如在分析《草船借箭》一課時，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支?！崩蠋熥プ　耙粯印?、“趕造”兩詞設(shè)下第一個懸念，“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全?！贝藭r教師設(shè)下第二個懸念，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)能完成造箭嗎？”學(xué)生學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設(shè)下第三個懸念，“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有興趣地讀下去，想探個究竟。當(dāng)說到草船借箭時，學(xué)生終于恍然大悟。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設(shè)下最后一個懸念“神在何處？妙在何方？”一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中饒有法趣地，邊學(xué)邊解謎，其樂無窮。

三、加強朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感熱情。

書面語言是文字的語言，語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急等均受到閱讀局限。因此對課文這種書面語言，必須通過朗讀這種聲音的媒介，將無聲的語言變成有感情的音響，使它增加活力，從而使學(xué)生全方位感受它。

首先應(yīng)該加強教師的示范引領(lǐng)作用。馬卡連柯說；“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型”。作為一名語文教師，必須具有文本朗讀的示范性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和主動性。范讀引領(lǐng)法是教學(xué)中常用的方式，包括老師的范讀和課件范讀，讓學(xué)生在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語氣。特別是教師動之以情的范讀，一定會撥動學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好？我也要努力！”的念頭。

四、運用多種教學(xué)手段，營造良好的情感體驗氛圍。

傳統(tǒng)的課堂教師僅靠教師的語言、肢體、表情來調(diào)動學(xué)生的情感?，F(xiàn)代化教手段的介入，為課堂教學(xué)增加了多種有效途徑。教學(xué)中，教師要善于利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生的情感體驗營造良好的氛圍。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，我除了將讀的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程，還讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，在理解、體味中欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先利用課件出示圖片，給學(xué)生以視覺的沖擊。既而進行描述，“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學(xué)生在聲畫的作用下進入情境。這時我輕聲問道：“結(jié)合課文，你感到了漓江的水怎樣的特點？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜??！”接著我再問：“你看到了漓江的水怎樣的特點？”學(xué)生的語氣加重：“漓江的水真清啊！”。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水在顏色方面又有什么特點呢？”學(xué)生此時已經(jīng)合情投入，響亮而飽滿地齊聲回答“漓江的水真綠?。　弊詈笪易寣W(xué)生把三個句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，多種教學(xué)手段的應(yīng)用，為學(xué)生的情感體驗營造出了身臨其境的情感氛圍，這種情感體驗填補了書面文字的不足，再現(xiàn)和豐富了文字的內(nèi)容和情感，從而引起共振、共鳴，使學(xué)生的情感得到高動、得習(xí)升華。

五、適時評價，激勵學(xué)生的情感體驗。

人們希望得到進步的指導(dǎo)，更渴望得到肯定的鼓勵。學(xué)生同樣希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，他們更需要體驗成就感，得到認(rèn)可。學(xué)習(xí)中，我們要及時讓學(xué)生品味到成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)作出正確的評價，通過相互評介，或者老師對學(xué)生的激勵性評價，持續(xù)學(xué)生的情感體驗。在這一過程中，教師要特別重視對富有創(chuàng)新的發(fā)問、做答給予熱情的肯定、評價；對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護；對學(xué)生的點點滴滴的進步都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學(xué)生的成長進步、增強自信心，有著不可估量的力量。如此良性循環(huán)，學(xué)生在及時肯定的評價中獲得了豐富的情感體驗，求知欲與創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課要教出情趣來，必須注重學(xué)生的情感激發(fā)。只有從感情上打動學(xué)生，才能打開學(xué)生思維的門戶，讓學(xué)生情感的天空中學(xué)習(xí)語文，提高語文素養(yǎng)。