探究新課程改革背景下高中英語閱讀教學的具體策略

潘英

摘要：高中英語閱讀作為英語教學中的主要組成部分，對整個教學起著關(guān)鍵性的作用。近年來，隨著新課程改革，對高中英語閱讀教學的要求逐漸提高，傳統(tǒng)教學中存在的問題也逐漸暴露出來，這些問題主要表現(xiàn)為教師對閱讀教學的理論研究不足，在閱讀教學中缺乏對閱讀片段的分析，難以對學生進行正確的閱讀技巧引導，同時高中學生中也存在多種閱讀習慣不良的現(xiàn)象，這一系列問題影響著課改的實施。本文主要以新課程改革為背景探討高中英語閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；改革；高中；英語；閱讀教學；策略

中圖分類號：G633.41

高中英語教學是當前學校非常重視的教學內(nèi)容，閱讀教學作為英語教學的重要環(huán)節(jié)受到教師的重視，但是教學中還存在一些問題，教學方式不符合新改革的教學要求，因此需要探索新的教學策略來適應(yīng)教學。

一、新課改背景下高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

新課程改革的背景下，高中英語閱讀教學中存在的問題主要有兩個大的方面，一個是教師教學方面存在的問題，另一個是學生在學習過程中存在的問題，下面就針對這兩個方面進行分析。

（一）教師教師教學現(xiàn)狀分析

根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語閱讀教學中，大多數(shù)英語教學沒有運用相關(guān)的閱讀教學理論對學生的閱讀進行指導，主要原因在于這些教學不知道教學中多種教學理論的存在，例如圖式理論、建構(gòu)主義理論等等。但是在英語閱讀教學過程中更多的教師閱讀作為對英文課文的精讀，對學生逐字逐句的進行分析。更甚者一部分教師只是在學生閱讀完文章后就公布習題的答案，導致學生在完成閱讀理解后只是關(guān)注答案的正確與否，對文章中其他部分需要注意的問題從不關(guān)注，閱讀的語篇結(jié)構(gòu)以及中心思想從來都是學生忽視的問題，同時應(yīng)該注意的寫作技巧和修辭手法都在學習的過程中忽略掉了。一些教師認為閱讀教學過程中沒有必要利用理論對學生直接進行指導，這樣不僅需要花費較多的時間，難以完成教學任務(wù)，并且沒有系統(tǒng)的理論指導方法難以讓學生全面的理解文章。

（二）學生閱讀現(xiàn)狀分析

高中學生在做閱讀理解的過程中總是喜歡逐字逐句的進行翻譯，有些學生甚至在翻譯時喜歡使用筆指著文章，生怕遺漏了單詞，過分依賴視覺主要目的為了完全讀懂文章，但是往往會適得其反。一些學生喜歡對前面讀過的信息進行回顧，遇到不認識的單詞就使用字典查找意思，從而忽略了對文章整體性的理解。在這種情況下學生只能夠獲取文章的表層信息，但是沒有較強的能力來挖掘隱藏在文章字里行間的信息，對文章的主題缺乏概括和分析的能力。此外，高中學生對于英語的閱讀量不夠，沒有熟練的掌握閱讀的技能，不能將所學的知識和實際應(yīng)用聯(lián)系起來，從而對知識的鞏固程度不高。

二、改善高中英語閱讀教學的主要策略

（一）科學合理的進行教學設(shè)計

在高中英語課堂教學中，教師應(yīng)該有針對性的設(shè)計教學內(nèi)容和教學問題，進一步培養(yǎng)學生分析英語問題和解決問題的能力。新課標中指明教師的作用在于幫助學生在教學中樹立主體地位，利用所有的教學信息和教學資源激發(fā)學生學習英語的興趣，從而促進他們自主學習的能力，引導學生發(fā)揮其主體性。利用學生學習英語的主動性構(gòu)建教學不僅有利于培養(yǎng)學生的非智力因素，同時還能夠培養(yǎng)學生的堅持力。以此，教師在教學中進行教學設(shè)計是非常重要的，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境對學生的資助學習方式進行設(shè)計，能夠有效激發(fā)學生學習英語知識的積極性。除此之外，教師的教學設(shè)計還應(yīng)該包括對學生課后閱讀的設(shè)計，給學生安排一定的閱讀學習作業(yè)，增加他們的閱讀量，從而更好的培養(yǎng)他們閱讀實踐的能力。

（二）注重語篇教學

我國傳統(tǒng)的英語教學長期以來都是按照從整體到部分的教學方法進行的，忽略了對文章整體篇章的綜合閱讀。在語篇模式理論的興起下，語篇分析在英語教學中被廣泛的應(yīng)用，為我們分析篇章結(jié)構(gòu)提供了理論依據(jù)和有效分析的方法。因此，在高中英語閱讀教學中也應(yīng)該大力倡導語篇分析法的應(yīng)用，引導學生更好的把握英語語篇的旋律，從而更好的培養(yǎng)學生宏觀駕馭英語閱讀的能力，幫助他們理清文章的整體脈絡(luò)，把握文章的主體結(jié)構(gòu)和思想。在英語閱讀的語篇分析方法中，有四種常見的語篇模式，分別是問題與解決型、概括與具體性、主張與反主張型以及提問與回答型四種。學生在閱讀文章時只需要抓住文章中的關(guān)鍵詞，就能夠比較容易的從宏觀上把握文章的邏輯性和段落結(jié)構(gòu)，有效的增強學生輸出英語的能力，學生的閱讀量增加了，學習過程中一些句式或者是單詞的重復(fù)率就會提高，有利于他們閱讀視野的拓展，同時還能夠增強學生的閱讀推理能力。

（三）加強對學生閱讀技巧的指導

閱讀技巧也可以說成是一種閱讀策略，它是英語閱讀過程中必須掌握的一種方法，一定程度上能夠幫助學生理解作者的寫作思想。通常情況下將閱讀策略分為兩種，其中一種是與閱讀本身有關(guān)的元認知策略，另外一種是與大腦加工過程有關(guān)的認知策略，元認知策略就是讓學生在閱讀之前能夠根據(jù)閱讀本身的題目對整篇文章的大概內(nèi)容進行預(yù)測，在讀文章時將重點放在文章的開頭和結(jié)尾部分閱讀，同時在閱讀的過程中能夠通過自我提問的方式反復(fù)加深對文章的記憶。閱讀完成之后進行反饋。閱讀的認知策略就是指學生通過迅速閱讀文章的方式找出一些細節(jié)性的問題和答案，或者是通過跳讀的方式找出文章中一些有用的信息，從而更好的理解文章，能夠?qū)ξ恼碌闹黝}思想做出合理的推斷，并且能夠猜測出文章中一些未知詞匯的意義。

結(jié)束語

英語閱讀是英語課程教學中的精髓，只有有效改善教學策略，讓學生加強積累閱讀量，并且在教學中抓住教學技巧的傳授，才能夠更好地幫助學生提升閱讀理解的能力和基礎(chǔ)，方便他們在英語閱讀中快速的理解文章主旨，最終起到把握文章重要思想內(nèi)容的效果。

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