挖掘鄉(xiāng)土資源，寫出地方特色

劉艷

內(nèi)容概要：在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形：農(nóng)村學(xué)生普遍厭作文，怕作文。作文內(nèi)容十分貧乏。習(xí)作時出現(xiàn)了寫假人假事的“胡編式”作文；或者是東摘西抄的“拼湊式”作文；甚至是全文照抄的“移植式”作文。追究原因，許多老師認(rèn)為是農(nóng)村孩子生活較單調(diào)，知識面狹窄，其實(shí)不然，農(nóng)村孩子知識豐富靈活機(jī)智?，F(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生提供了“取之不盡，用之不竭”的素材。關(guān)鍵在于教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)意識，因地制宜，深入考察，延伸教學(xué)，更新教育觀念，變革教育模式，把鄉(xiāng)土資源融進(jìn)作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從鄉(xiāng)村的自然景觀中發(fā)現(xiàn)習(xí)作資源，溝通學(xué)生與生活的聯(lián)系；以地方文化底蘊(yùn)為背景，了解地方歷史文化，拓寬習(xí)作天地，增強(qiáng)作文內(nèi)涵；在感受鄉(xiāng)俗民情中，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的情趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源 農(nóng)村中學(xué) 作文教學(xué)

· 【中圖分類號】G612

鄉(xiāng)土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、名俗風(fēng)情、名人軼事、語言文字等鄉(xiāng)土文化資源。豐富多彩的農(nóng)村鄉(xiāng)土作文資源，對農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)而言是一個巨大的金礦，而要開發(fā)和利用好這個金礦，必須結(jié)合作文教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，對身邊這些鮮活豐富的農(nóng)村鄉(xiāng)土作文資進(jìn)行有效的選擇。在實(shí)踐中，我們主要從以下幾個角度進(jìn)行挖掘。

一、從鄉(xiāng)村的自然景觀中挖掘?qū)懽髻Y源 ，拓展寫作素材

美莫過于自然，“生活中不缺乏美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽业募亦l(xiāng)沒有高山流水的高雅之美；沒有海涌浪濤的雄渾之美；沒有冰雕玉砌的玲瓏之美，但卻有著“小橋流水人家”的古樸之美；有著“一夜連枷響到明”的勞動之美；有著“綠樹村邊合”的清秀之美。 蒼溪是典型的農(nóng)業(yè)基地，這里水草豐茂，松柏蒼翠，青山巍巍，被稱為“雪梨之鄉(xiāng)”；“紅心獼猴桃之鄉(xiāng)”……各地景色千姿百態(tài)，一年四季，景色錯落有致，總有寫不完的美景。教學(xué)時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村環(huán)境的美，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村獨(dú)特的韻味。如：青翠的群山、甘醇的泉水、 清新的空氣 、飄香的茶 憨厚的人……慢慢地喜歡自己的家鄉(xiāng)，自己的生活。學(xué)生在“愛家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的變化”等習(xí)作題目中才能寫出特色，寫出內(nèi)涵，表達(dá)自己的真實(shí)情感。這種指導(dǎo)學(xué)生親邁自然，觀察自然，發(fā)現(xiàn)自然之美麗的方式，突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)奉行“課堂為中心，教師為中心；作文書為中心”的窠臼，它將作文教學(xué)由課堂延伸到社會，由作文書延伸到生活，由教師延伸到學(xué)生，從而改變以往農(nóng)村中學(xué)作文教育的陳舊觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成有特色的作文教學(xué)風(fēng)格。不但吸引了學(xué)生寫作興趣，拓展了學(xué)生寫作素材，而且也讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自然之景中，受到了美的熏陶，久而久之，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，提升了學(xué)生的作文素養(yǎng)。

二、用鄉(xiāng)村的歷史文化挖掘?qū)懽髦黝}，豐富作文內(nèi)容

一方水土養(yǎng)一方人。蒼溪的紅色文化滋養(yǎng)、哺育了一代又一代的蒼溪人。了解紅色文化，挖掘其蘊(yùn)含的積極的人文精神，從中提煉學(xué)生寫作的主題，既能傳承鄉(xiāng)土文化，燭照學(xué)生的成長，又能使學(xué)生寫作有的放矢，具有現(xiàn)實(shí)生活意義，避免了偽高尚類的主題，杜絕了作文立意的“假大空”，去“無病呻吟”，有“真情實(shí)感”，使學(xué)生的寫作實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求語文教學(xué)：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力?！币虼私處煾鼞?yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理素材，并形成作文的能力。教師可帶領(lǐng)學(xué)生做這方面的資料編輯整理工作，分門別類，做專題積累，為學(xué)生作文積累素材，并鍛煉學(xué)生寫作能力，同時學(xué)生在對這些資料整理的過程中，也可在旁邊作批注或?qū)懸恍┬牡?，為以后的寫作打下?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了方便學(xué)生在作文中利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，我們引導(dǎo)學(xué)生分主題歸類地方作文資源。盡管分類不是很嚴(yán)謹(jǐn)，但學(xué)生對自己身邊的作文資源的分寫作主題歸類做了有益的梳理：如蒼溪籍的開國將領(lǐng)吳忠等歷史名人，也有紅軍渡這樣的抗戰(zhàn)遺址和西武當(dāng)山這樣的道教文化古跡等；如團(tuán)結(jié)和諧的，有民俗“舞獅”、“火龍舞”（人與自然的和諧）等；如有酸菜、涼面等地方特色小吃；如奉獻(xiàn)和責(zé)任的，既有歷史名人，也有當(dāng)代“感動中國人物”獲獎?wù)吡_瑋等，還有民間故事九子八進(jìn)士等。此外，學(xué)生還可以梳理扶困濟(jì)貧、環(huán)保、理想追求、家鄉(xiāng)美等寫作主題資源。

二、從鄉(xiāng)風(fēng)民俗中挖掘?qū)懽髑楦?，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生習(xí)作內(nèi)容千篇一律，難以表達(dá)真情實(shí)感。究其原因是缺少對生活的體驗(yàn)，“隔岸觀火”與“身臨其境”畢竟是不一樣的；或是教材中習(xí)作題目不貼近學(xué)生生活實(shí)際。課標(biāo)指出：教師應(yīng)靈活的，創(chuàng)造性的使用教材。學(xué)生生活在農(nóng)村，有著充裕的活動時間，廣闊的活動天地。我們語文教師應(yīng)該讓學(xué)生們走進(jìn)鄉(xiāng)村、走進(jìn)生活、體味生活，讓他們投入到農(nóng)村的生活中去體會農(nóng)人性格品質(zhì)，讓他們在勞動中用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，用一顆善于捕捉文學(xué)、捕捉語文的心靈，去尋找寫作的素材。翻地、澆水、插秧、收割、種桑、養(yǎng)蠶等等農(nóng)活，蘊(yùn)含著許多農(nóng)藝農(nóng)技，也體現(xiàn)出農(nóng)人的精神風(fēng)貌，教師要鼓勵學(xué)生去身體力行，去領(lǐng)悟勞動之苦、收獲之樂。除參與農(nóng)活之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生去盡情體驗(yàn)鄉(xiāng)間“閑趣”：捕蝴蝶、捅馬蜂窩、釣魚蝦、捕泥鰍、挖黃鱔等等。當(dāng)然教師也可以有意識地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生平時善于觀察生活，搜集農(nóng)人精彩的語言，把搜集到的精彩語言摘錄在練習(xí)本上，把這些語言詞匯和普通話中的相同意義的詞匯進(jìn)行比較，提高語言理解能力，仔細(xì)品味鄉(xiāng)土語言的內(nèi)蘊(yùn)美，去領(lǐng)悟語言背后所包含的獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化，從而撥動學(xué)生心靈的琴弦，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的才情，讓作文內(nèi)容彌漫著濃濃的鄉(xiāng)土情感。然后把這些當(dāng)作素材來寫成習(xí)作。長此以往，學(xué)生的習(xí)作就會擺脫“無米之炊”的困境，也就不會為“言之無物”而苦惱。作文中抒情也就有了依據(jù)，才能寫出富有真情實(shí)感的美文，同時也就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

總之，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)要挖掘鄉(xiāng)土資源，立足農(nóng)村選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，寫出地方特色。

參考文獻(xiàn)：

①陳云剛《讓鄉(xiāng)土文化走進(jìn)語文教學(xué)》 《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》 2008年21期

②李元昌《李元昌與鄉(xiāng)土教育》北京師范大學(xué)出版社，2011：102.

③陳云剛《民情鄉(xiāng)俗的符號——呂品昌作品》《今日藝術(shù)》雜志2008年第9期

④吳連助《農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)對地方資源的選擇》《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2014年第05期endprint