高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價問題研究

摘要：高職院校進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價，對提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。本文在闡述課堂教學(xué)質(zhì)量評價的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀及存在問題，提出了高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的建議。

關(guān)鍵詞：

高職院校 課堂教學(xué)質(zhì)量 評價

【中圖分類號】G712.4

1 前言

教學(xué)質(zhì)量評價一直是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。改進(jìn)教育教學(xué)評價，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動?！笨梢?，教育教學(xué)質(zhì)量評價工作在未來很長一段時間內(nèi)仍是職業(yè)教育的重點(diǎn)工作之一，并且《綱要》提倡開展多元化的教學(xué)質(zhì)量評價手段，構(gòu)建適應(yīng)新時期的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是運(yùn)用有效的技術(shù)手段，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。

2 課堂教學(xué)質(zhì)量評價的特點(diǎn)

（1）評價內(nèi)容的綜合性

課堂教學(xué)質(zhì)量評價的對象是整個課堂教學(xué)活動，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、授課內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、課堂組織、教學(xué)效果等內(nèi)容，評價內(nèi)容具有綜合性。

（2）評價主體的多元性

課堂教學(xué)質(zhì)量的評價主體一般包括教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教務(wù)處、教學(xué)

系部、專業(yè)（教研室）、院系二級督導(dǎo)和學(xué)生，有時還會加入與學(xué)校利益無關(guān)的第三方評價。不同評價主體會側(cè)重于不同的評價內(nèi)容，慣于采用不同的評價方法。

（3）評價標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)性

評價標(biāo)準(zhǔn)是對評價客體價值的衡量尺度，課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)包括定性標(biāo)準(zhǔn)和定量標(biāo)準(zhǔn)，及時根據(jù)高職院校教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r和趨勢對指標(biāo)進(jìn)行動態(tài)化調(diào)整。

（4）評價結(jié)果的形成性

課堂教學(xué)評價的結(jié)果并非終端性、結(jié)論性的，而是發(fā)展性、建設(shè)性的。其根本目的是為了通過評價，使教師對教學(xué)工作進(jìn)行反思和改進(jìn)來提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3 高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀及存在問題

教學(xué)質(zhì)量評價一直是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一。課堂教學(xué)質(zhì)量評價是一個綜合性的指標(biāo)，涉及多重評價主體，涵蓋多種評價方法。多年來高等職業(yè)教育學(xué)者和實(shí)踐者在課堂教學(xué)質(zhì)量評價方面進(jìn)行了積極的改革和探索，但仍存在以下問題：

（1）評價指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性

有些課堂評價指標(biāo)設(shè)置的過于概念化和抽象化，在評價過程中往往需要評價者通過主觀判斷來完成評價過程，無法對其實(shí)現(xiàn)量化，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的結(jié)果缺乏客觀性；對不同類型課程采用同一張?jiān)u價表，評價指標(biāo)體系的可信度缺乏論證。

（2）評價操作過程缺乏規(guī)范性

評價是一種實(shí)踐活動，操作的規(guī)范性會直接影響評價效果。幾乎所有高職院校都有一套校內(nèi)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，但往往這些評價過程缺乏出臺統(tǒng)一規(guī)范的操作規(guī)范，因此造成不同評委持同一張?jiān)u價表對同一節(jié)課進(jìn)行評價，結(jié)果卻懸殊很大的情況發(fā)生。

（3）評價監(jiān)管缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

課堂教學(xué)管理的基本單位——教務(wù)處、教學(xué)院系、專業(yè)（教研室）既是課堂教學(xué)質(zhì)量的管理和決策機(jī)構(gòu)，同時也肩負(fù)質(zhì)量監(jiān)控的職責(zé)，不利于在教學(xué)進(jìn)程中不斷的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和完善；監(jiān)控范圍比較狹窄，特別是對實(shí)踐類課程的課堂教學(xué)缺乏科學(xué)有效的評價監(jiān)控機(jī)制。

（4）評價結(jié)果缺乏時效性

課堂教學(xué)評價的結(jié)果用于反饋教師的教學(xué)活動，評價實(shí)踐中常常沒有對評價結(jié)果通過有效途徑及時反饋給教師，或者僅僅將評價的最后分值及排名反饋給教師，僅僅將評價結(jié)果作為教師考核、評級、晉升職稱、評優(yōu)等事件的考核因素，無法實(shí)現(xiàn)通過評價提升教育教學(xué)質(zhì)量的根本目的。

4 高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的建議

（1） 構(gòu)建綜合全面、操作性強(qiáng)的評價指標(biāo)體系

評價指標(biāo)體系在很大程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量評價效果，在構(gòu)建指標(biāo)體系時應(yīng)注意的問題：一是指標(biāo)的選取、序化與層級化應(yīng)依照一套完善的建設(shè)系統(tǒng)和流程來確定；二是對指標(biāo)本身的信度、效度和可靠性應(yīng)通過科學(xué)合理的論證來實(shí)現(xiàn)；三是對評價指標(biāo)的權(quán)重的設(shè)置必須有明確的賦值依據(jù)和原則。

（2） 構(gòu)建評價監(jiān)控機(jī)制，完善評價過程

課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的實(shí)施需要構(gòu)建完善的評價監(jiān)控機(jī)制，同時一套完整的評價體系不僅包括評價過程本身還應(yīng)該包括評價后的反饋機(jī)制。這樣才能不斷完善評價過程，使課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作逐步實(shí)現(xiàn)制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

（3）注重評價手段和方法的多樣性

采用多樣化的評價手段和方法，注重教學(xué)過程的全過程評價，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的教育功能。評價手段上可以以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，建立健全網(wǎng)上評教系統(tǒng)；評價方法上要定性評價與定量評價相結(jié)合、過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合、針對性評價和綜合性評價相結(jié)合。

作者簡介：孔月紅，副教授，經(jīng)濟(jì)師，遼寧省交通高等?？茖W(xué)校物流管理系副主任。研究方向：物流管理與高職教育

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度項(xiàng)目“高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究”（項(xiàng)目編號：JG14EB183）主要研究成果。endprint