淺談小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)

李文梅

【摘要】以“整本書”作為學(xué)習(xí)及閱讀對(duì)象這一課程觀在我國(guó)尚未普及。當(dāng)下小學(xué)生的語文教材都是短篇文章。“整本書”有它特殊的教育作用和意義。我國(guó)在新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“整本書”閱讀已有初的要求，但目前研究成果較少，本文嘗試追尋“整本書”教育思想的源頭，并試著介紹它的教學(xué)原則。為以后的“整本書”研究打開視野。

【關(guān)鍵詞】整本書 課程標(biāo)準(zhǔn) 整本書閱讀

【分類號(hào)】G623.23

一、我國(guó)“整本書”閱讀思想淵源與發(fā)展

1.萌芽形式

早在中國(guó)古代，就已經(jīng)出現(xiàn)了以“整本書”為教學(xué)內(nèi)容的形式?？鬃邮侵袊?guó)最早開辦私學(xué)的人，他是儒家學(xué)說的創(chuàng)始人及代表人物， 像《論語》、《詩經(jīng)》等先秦儒家經(jīng)典，是他教學(xué)的主要教材。到了科舉考試時(shí)代，四書、五經(jīng)以及一些專門為教學(xué)而編制的蒙學(xué)教材，都在一定形式上表現(xiàn)出了“整本書”教學(xué)的模式。“在中國(guó)長(zhǎng)期的封建教育中，四書、五經(jīng)作為主要的經(jīng)典教材，也是古文教育期進(jìn)行書面語言讀寫訓(xùn)練的主要教本，其影響時(shí)間之長(zhǎng)，發(fā)揮作用之大，教育史上是絕無僅有的?！?/p>

雖然我國(guó)的“整本書”教學(xué)的形式很早就出現(xiàn)了，但沒有達(dá)到理論自覺的程度。這背后體現(xiàn)了中華民族的文化特點(diǎn)。

中國(guó)在二十世紀(jì)初，才出現(xiàn)了專門論述“整本書”閱讀的理論，是由中國(guó)近代語文學(xué)科教育的領(lǐng)路人葉圣陶先生提出的。但葉老也只是在他的語文教育思想中提到一些想法，仍然沒有對(duì)這一理論進(jìn)行專門的著書立說，沒有具體的實(shí)踐指導(dǎo)可以供我們借鑒。并且他明確指出，中學(xué)階段應(yīng)進(jìn)行“整本書”閱讀的教學(xué)內(nèi)容 。至于小學(xué)階段，他沒有進(jìn)行說明。盡管葉老的“整本書”閱讀教學(xué)思想離我們年代久遠(yuǎn)了，但是仍然會(huì)給我們當(dāng)代教育工作者很多的思考和探索，他的語文教育思想歷久彌新，還在散發(fā)著智慧的光芒。

2.葉圣陶的“整本書”閱讀教學(xué)思想

首先，“中學(xué)階段應(yīng)以整本書為課本的主體，以短篇為輔助?！睂W(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)進(jìn)行了幾年的短篇的閱讀學(xué)習(xí)，這主要鍛煉學(xué)生精讀文章的能力。而精讀能力的養(yǎng)成主要是為了培養(yǎng)學(xué)生有效率閱讀所有材料的素質(zhì)。到了中學(xué)階段，學(xué)生主要完成從精讀到略讀的提升，略讀要求學(xué)生能自主、準(zhǔn)確、有速度地完成長(zhǎng)篇巨著的閱讀，并且能完成個(gè)性化地欣賞文學(xué)作品。所以，在中學(xué)階段，語文的課本應(yīng)該就是精選的長(zhǎng)篇巨著，并輔以短篇文章的學(xué)習(xí)。

其次，從文體知識(shí)等方面來講，整本的長(zhǎng)篇巨著具備了短篇文章的各種文學(xué)體裁、修辭知識(shí)、篇章構(gòu)局等語文學(xué)科知識(shí)，并且將它們?nèi)谠谝黄穑胸炌ㄒ粴獾奶攸c(diǎn)。不至于零散而不利于學(xué)習(xí)。

最后，從學(xué)生主體性層面分析，閱讀“整本書”，“可以使學(xué)生心志專一、討究徹底；經(jīng)常讀整本的書，遇見其它的書也就不至于望而卻步。”根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，整本書的閱讀有利于學(xué)習(xí)養(yǎng)成從全局思考問題的能力，養(yǎng)成整體把握文學(xué)作品的欣賞視角，針對(duì)一部文學(xué)作品，能專心地思考、研究。隨著年級(jí)的逐漸升高，對(duì)長(zhǎng)篇巨著的閱讀要求也越來越多，越來越高。如果學(xué)生有了一定的“整本書”閱讀能力，日后對(duì)于任何一部文學(xué)作品都不會(huì)畏懼心理，并且能進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，個(gè)性化的完成文學(xué)作品的解讀。

迄今為止，國(guó)內(nèi)關(guān)于“整本書”的閱讀教學(xué)研究發(fā)展較慢，專著罕見。一些期刊及論文的研究也基本停留在技術(shù)層面，多以策略指導(dǎo)為主，其理論支撐、原理研究幾乎為零。但盡管現(xiàn)實(shí)情況不盡樂觀，但已引起了上至國(guó)家課程層面，下至一線教師的重視，許多教師發(fā)表了關(guān)于“整本書”閱讀的經(jīng)驗(yàn)心得，并且國(guó)家的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第三部分實(shí)施建議中也明確提出了相關(guān)的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書……”

“整本書”閱讀的理論研究為我們留有較大的開發(fā)空間，值得我們認(rèn)真研究、挖掘。

二、“整本書”閱讀教學(xué)指導(dǎo)原則

1、按照學(xué)生年齡特點(diǎn)指導(dǎo)

低年級(jí)的學(xué)生適合于教師先讀給他們聽。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時(shí)候，教師要及時(shí)放手，讓學(xué)生感覺到自己可以像大人一樣進(jìn)行閱讀了，能夠有成就感，維持持久的閱讀興趣。閱讀討論的重點(diǎn)應(yīng)該是情節(jié)、人物、閱讀興趣等。結(jié)合作品聯(lián)系生活話題：“從書里找生活的影子”“從書里找自己或別人的喜好”“找出書中人物特別的地方”“聊一聊送禮物的想法”；進(jìn)行語文學(xué)習(xí)延伸話題：“把故事加長(zhǎng)”“從閱讀中學(xué)習(xí)了哪些新字詞”“找出書的特點(diǎn)”“好書介紹”等。

中年級(jí)的學(xué)生完全能夠自己閱讀了。教師可以設(shè)計(jì)讀書報(bào)告單，幫助學(xué)生把握讀物的主要內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀物中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的心理變化等。討論的重點(diǎn)在于細(xì)節(jié)和從中體會(huì)到的情感，如，聊故事里的情節(jié)，談一些與眾不同的人，從不同的角度看書中的人物等?？梢哉?wù)撜Z文學(xué)習(xí)，比如，從兩個(gè)不同的角度看一本書，了解自己的閱讀策略和閱讀困難，談描寫聲音和色彩的語詞和比喻，談兩種不同的擬人方法，談?wù)撁鑼懤先嘶蛱貏e人的方法，討論描寫做事過程的方法，談作者特別的語氣等。讓討論變得角度多樣，使閱讀活動(dòng)豐富多彩。

高年級(jí)的閱讀，教師可以設(shè)計(jì)稍微復(fù)雜的讀書報(bào)告單，也可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層次的問題進(jìn)行討論，比如，比較同一個(gè)作家的不同作品，探討一些與眾不同的作品，比較自己童年和作者的童年，談飲食文化以及相關(guān)的語詞，談老人與小孩的關(guān)系，探討奇幻小說和魔法小說的特色等。

2.按照讀物特點(diǎn)指導(dǎo)

小學(xué)階段讀物的主要體裁有圖畫書、童話、童謠、兒童詩、散文、小說、科技作品等。圖畫書、小說是整本書，童謠、兒童詩、散文、科技作品往往是以“集”的形式出現(xiàn)的。不同的體裁有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該把握體裁的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

圖畫書并非只有低年級(jí)學(xué)生才可以讀，整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生甚至成人都可以從圖畫書中獲得啟發(fā)。圖畫書可以分為有字書和無字書。無字圖畫書可以直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生通過讀圖，能夠讀懂故事，受到感染。故事情節(jié)比較曲折的有字圖畫書，教師可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓學(xué)生想象和思考。情感性比較強(qiáng)的圖畫書，如果停下來就會(huì)破壞故事的氛圍，教師可以從頭至尾講完，然后設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生討論。

小說是整本書閱讀的主體。兒童小說可分為成長(zhǎng)小說、幽默小說、動(dòng)物小說、科幻小說等。教師可以根據(jù)不同的類型進(jìn)行指導(dǎo)。成長(zhǎng)小說關(guān)注“心靈”，幽默小說關(guān)注“語言”，動(dòng)物小說關(guān)注“情節(jié)”和“形象”，科幻小說關(guān)注“想象”。因?yàn)樾≌f有完整的情節(jié)、典型的人物，因此設(shè)計(jì)討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語言特色。通過交流讓學(xué)生覺得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)、沒有體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，便有興趣繼續(xù)讀下去。對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行追問和思考是交流的重點(diǎn)。

科技作品一般是說明文體裁，像《昆蟲記》。教師指導(dǎo)時(shí)一是讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，再就是把握說明文本身的特點(diǎn)。一般有如下的重點(diǎn)：把握事物特征，領(lǐng)悟思想內(nèi)容；理清說明順序，掌握結(jié)構(gòu)特色；研究說明方法，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧；體會(huì)語言特點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)能力。

3.按照閱讀自身規(guī)律指導(dǎo)

六層次閱讀能力系統(tǒng)理論認(rèn)為，閱讀能力包括六個(gè)能力元素：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意。復(fù)述、解釋、重整是“客觀性理解，對(duì)原有的篇章進(jìn)行分析、概括等，緊扣原篇章，準(zhǔn)確理解，還原作者的思想過程?！鄙煺?、評(píng)鑒、創(chuàng)意是“主觀性理解，通過推論、想象、推測(cè)、批判性思維、創(chuàng)意，有依據(jù)地引申、拓展篇章內(nèi)容，以及評(píng)鑒篇章內(nèi)容與表達(dá)，提出獨(dú)到的見解，又引篇章進(jìn)一步加工?；谠掠殖x原篇章”。教師可以根據(jù)閱讀層級(jí)采取不同的閱讀策略。

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