大學(xué)英語寫作教學(xué)淺析

付聳　曹芳　陳策之

摘要：大學(xué)英語寫作是綜合測試學(xué)生成績的一個標(biāo)準(zhǔn)，同時它也是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。本文從研究大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題為切入點，并提出改進(jìn)措施， 展望了寫作研究的發(fā)展方向， 以及為今后的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)措施；發(fā)展方向

中圖分類號：H31

一、 引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷改革，人們越來越關(guān)注語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時英語寫作也成了大學(xué)生必須掌握的一項重要英語技能。我們知道幾乎所有的英語學(xué)習(xí)者都非常重視英語的聽力和口語，如果不是為了應(yīng)付考試，很少有人會嘗試著進(jìn)行英語寫作。他們殊不知事實上經(jīng)常進(jìn)行英語寫作練習(xí)，將會很好地提高自己的英語邏輯思維能力，同樣對提高英語的其它方面有很大的幫助。那么當(dāng)學(xué)生們意識到英語寫作的重要性后，為何付出了努力依舊沒有達(dá)到自己滿意的效果呢？ 當(dāng)大學(xué)英語意識到英語寫作的重要性后，為何開了很多這樣的課學(xué)生的外語寫作水平依舊上不去呢？因為英語寫作是一項綜合性非常強(qiáng)的語言輸出技能，它不僅涉及到詞匯、語法、句法等結(jié)構(gòu)等語言因素，還和分析能力、理解能力、組織能力和表達(dá)能力密切相關(guān)。對于很多學(xué)生來說，用中文寫出一篇優(yōu)秀的作文尚且很難，更何況是英語寫作，它肩負(fù)著提高學(xué)生的英語語言能力和提高學(xué)生英語寫作能力的雙重責(zé)任。

王守仁（2001）指出：“高校英語的教與學(xué)要改變觀念，本科/研究生英語教學(xué)應(yīng)加大口語和寫作訓(xùn)練力度?！倍覍懽髂芰δ苡行У卮龠M(jìn)目的語知識內(nèi)化，促進(jìn)目的語運用的自動化，對外語學(xué)習(xí)有著積極的作用。王初明等（2000）認(rèn)為，通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)在化，為英語技能的全面發(fā)展鋪路。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》要求非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)完大學(xué)英語后，在大學(xué)英語四級考試中，能運用所學(xué)的語言知識，按規(guī)定的提示和題目在半小時內(nèi)寫出一篇不少于120詞的短文，內(nèi)容要切題，能準(zhǔn)確表達(dá)思想，中心明確，意義連貫，并無重大語法錯誤。專家指出，具有寫作水平才能正確反映出一個人的語言修養(yǎng)。在這樣的要求下，盡管教師們盡了很大的努力，但收效甚微，學(xué)生的寫作能力與大綱要求相差甚遠(yuǎn)。在大學(xué)英語四級考試中，無論是改革前還是改革后，英語作文都是占15%。因此很有必要探討大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀和問題，從而找出有效地解決方法。

二、 大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀及問題

學(xué)生主觀能動性差。寫作過程是一個創(chuàng)作過程，作文是學(xué)生對某一個題目進(jìn)行闡述

自己的觀點，中間融入了自己獨特的見解，但是現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常為寫作而寫作，把作文寫成題目的注釋，或者像是簡單造句，沒有思想在里面。再加上一些學(xué)生對于自己的寫作水平不自信，經(jīng)常用一些作文模板，老師們經(jīng)常改了10篇作文卻發(fā)現(xiàn)都是如出一轍，沒有新意，主動升華的比較少，被模板思想禁錮住了，只求沒有語法上的錯誤。這樣一來，英語寫作水平會停在某一個點而停滯不前。

語言輸入量和環(huán)境問題。我們都知道在中國大家學(xué)習(xí)英語普遍都存在的問題就是—啞巴英語。大家學(xué)習(xí)英語就是為了得高分或者過級，在乎成績和分?jǐn)?shù)，忽視實用性。但是英語寫作是需要英語思維和英語環(huán)境的保障才可以寫出更地道的英語文章。同時在上課的時候老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生能聽懂所講的內(nèi)容也常常會用漢語教學(xué)的多些。這樣就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者很少用英語進(jìn)行交流，缺少了一個有助于學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境和必要的英語輸入量。

寫作教材編寫理論較落后，課時比較少。在英語寫作教學(xué)中，目前大多數(shù)教材采用的是行為主義理論編寫體系，注重詞、句、篇的講解，并以大量的范例供學(xué)習(xí)者模仿，完全按照結(jié)果法的教學(xué)模式安排，難以調(diào)動學(xué)生主動進(jìn)行寫作的積極性。目前各高校大學(xué)英語課時比較少，并且非英語專業(yè)的英語教學(xué)進(jìn)度安排的非常緊湊，更沒有為了提高學(xué)生的英語寫作水平而單獨開設(shè)一門寫作課程。而且大多數(shù)英語教師的工作量非常龐大，因此教師對于這么大的工作量這么少的時間，就會為了上一節(jié)課而去上，少了對于如何上好一節(jié)課的思考，如何提高學(xué)生的能力這方面的思考。

教師隊伍素質(zhì)不高。近些年，外語教學(xué)理論越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的原則。這一趨勢很好地糾正了過去填鴨式的教學(xué)模式，糾正了忽視學(xué)生主觀能動性和語言創(chuàng)造能力的傾向。但是改革后忽視了優(yōu)秀教師對于教學(xué)所起的重要作用。而且隨著近幾年高校招生的不斷擴(kuò)大，越來越多的青年教師擔(dān)負(fù)起了大學(xué)英語教學(xué)，這些青年教師教學(xué)經(jīng)驗不是很豐富，理論知識水平也不是很高，比較容易依賴教科書。

三、 提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的措施

充分利用精讀，開展寫作知識與技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練。語篇上的學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力都有很重要的幫助。特別是通過細(xì)致的課文分析，向?qū)W生講述各種題材文章的寫作要點，并且在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行仿寫和實地寫作。讓學(xué)生知道不管是寫一篇作文還是文章都是要有中心思想的。

學(xué)生建立正確的思想態(tài)度。首先，要摒棄“為寫作而寫作”的錯誤思想。Haneda和Wells認(rèn)為。寫作在教學(xué)工作中有雙重作用。一方面，寫作不是最終目的，而是手段，是寫作者在寫作過程中構(gòu)建知識的手段。寫作過程本身即是一個學(xué)習(xí)的過程。根據(jù)過程教學(xué)法理論。寫作可以分為三個步驟：寫前準(zhǔn)備、寫作階段和重寫階段。與此同時教師不應(yīng)只充當(dāng)糾錯專家，應(yīng)該為學(xué)生營造一個輕松自由的環(huán)境.培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣.使他們對寫作充滿信心。老師可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行交流.并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流。

教師要改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心的.實踐證明教學(xué)效果不佳。因此.要調(diào)整教師話語時間（Teacher Talk Time）學(xué)生話語時間（Student Talk Time）的比例關(guān)系。教師話語時間有利于學(xué)生習(xí)得語言，但學(xué)生話語時間（STY）更有助于學(xué)生鞏固語言。在具體的寫作教學(xué)過程中.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平不同.慎重地選擇寫作練習(xí)的題材、體裁，大膽地嘗試將新的教學(xué)模式引入寫作課堂。

總之大學(xué)英語寫作教學(xué)是一個龐大的工作體系，我們只有考慮到其方方面面，把每一個環(huán)節(jié)都做到位才能真正提高學(xué)生的英語寫作水平。

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