觸摸童心 活躍課堂

何芳蓮

【中圖分類號(hào)】G635.1

第一次去聽竇桂梅老師的課時(shí)，我們的領(lǐng)隊(duì)說：“我都成了竇老師的課迷了?！蔽乙宦犨@話，樂了，“歌迷”聽得多了，“課迷”還是第一次聽。待聽完竇老師的課，我覺得自己像是接受了一次新的洗禮，而我也快要成為竇老師的課迷了。我不禁思索：竇老師成功的秘訣是什么？聽過她的幾節(jié)課，才發(fā)覺走進(jìn)課堂的她，總不忘帶上一顆童心，和孩子站在同一視平線上，用孩子的眼光看世界。我們教師不妨都把童心帶進(jìn)課堂，和孩子一起感受求索知識(shí)和成長(zhǎng)的快樂。

一、以童心為準(zhǔn)繩，靈活設(shè)計(jì)課堂問題。

教學(xué)實(shí)踐告訴我：提問是一門教學(xué)藝術(shù)。課堂提問不能千篇一律，只有善于研究，精心設(shè)計(jì)出不同形式的提問，才能使提問達(dá)到“運(yùn)籌斗室之中，決勝課堂之上”的教學(xué)效果。

德國(guó)教育家斯多惠也曾指出，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞。在《新課標(biāo)》理念的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)多元化了。我們教師要想喚醒、激發(fā)和鼓舞學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所得，就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的環(huán)境。很多老師都會(huì)發(fā)覺，課堂上孩子們舉起的手似乎越來越少了，孩子們似乎越來越愛用沉默對(duì)待老師的問題了。冷靜反思，主要原因是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求，分析問題、提出問題太成人化了。只要我們以童心為準(zhǔn)繩，靈活設(shè)計(jì)課堂問題，孩子們就會(huì)恢復(fù)活潑好動(dòng)的本性。

在《春天在哪里》這節(jié)口語交際課上，我先讓學(xué)生給“春天在哪里”這幾個(gè)字裝飾上各種顏色的花朵，再加上草葉襯托，然后問道：“同學(xué)們，你看到春天在哪里？”一個(gè)孩子指著黑板高興地說：“我看見春天在這里！”這出乎意料的答案把我逗樂了，于是接著問：“你怎么知道春天在黑板上呢？”孩子們爭(zhēng)著回答“這里有各種顏色的花”“這里有綠綠的草”。我故作驚訝：“哦，原來春天到我們班來了！那春天去你家了嗎？你是怎么知道的？”孩子們一聽，都樂了，一個(gè)個(gè)嘰嘰喳喳說開了。接著我又問：“你還知道春天去了哪里？你是怎么知道的？”這一下，孩子們更歡了，七嘴八舌地說個(gè)不停。最后孩子們還自告奮勇在黑板上“畫春天”。當(dāng)一幅幅充滿童真的春景圖映著一張張笑臉時(shí)，我知道我隨機(jī)設(shè)計(jì)的問題觸動(dòng)了他們那顆充滿靈性的心。

二、展開“童心”的翅膀，創(chuàng)設(shè)多彩的情境。

有位哲人說過：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了?！苯裉?，如同給腳提供合適的鞋，我們要提供給兒童合適的教育。課堂上，當(dāng)教學(xué)的方式適合學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)忘了自己是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松地接受新觀點(diǎn)、新知識(shí)。許多老師都會(huì)感受到，要上一節(jié)成功的課可真不易呀！那些成功的公開課都是幾經(jīng)“排練”才上臺(tái)“表演”的佳作?？晌覀儾荒苊可弦还?jié)課都經(jīng)過排練，每上一節(jié)課都費(fèi)盡精力制作課件呀！所以新課標(biāo)呼喚我們“返樸歸真”。

兒童的內(nèi)心是純樸的，他們的想象力是無比豐富的。一個(gè)三歲的孩子會(huì)拿著紙片當(dāng)?shù)恫妫蚪蛴形兜亍俺晕鞑汀?；你指著天空說：“一只小鳥飛來了，快向它問好吧！”孩子們會(huì)高興地像真的見到小鳥一般，熱情地說：“小鳥你好呀！”所以教師帶著童心進(jìn)課堂，可以省時(shí)省力地創(chuàng)設(shè)出各種聲情并茂的情境。很多時(shí)侯，這種樸實(shí)無華的課堂，效果并不會(huì)比以多媒體課件作主導(dǎo)的課堂差。也許課件演示的東西學(xué)生還是被動(dòng)地接受，而這種樸實(shí)的游戲般的語文課堂，各種游戲都由學(xué)生完成，反而可以培養(yǎng)學(xué)生的表演才能、朗讀才能、交際才能，充分挖掘孩子們的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)。

三、呵護(hù)童心，激起求索知識(shí)的熱情。

一年級(jí)的孩子天真無邪、富有童趣，在課堂教學(xué)中，有時(shí)答非所問、脫口而出，讓教師哭笑不得、束手無策。但孩子的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是他們思維的真實(shí)反映，我們要懂得呵護(hù)童心。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。

好奇、好勝是兒童的天性，所以教師在期望學(xué)生認(rèn)真去完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不妨利用孩子的好奇、好勝作引子，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生好奇，教師就要想辦法設(shè)計(jì)孩子們樂于探究的問題，讓孩子能感受到“跳一跳，摘到果子”的喜悅和樂趣；孩子們好勝，教師就要學(xué)會(huì)呵護(hù)他們幼小的心靈，使學(xué)生有敢于表述自己意見的勇氣和信心。記得有人說過“比大海寬闊的是藍(lán)天，比藍(lán)天寬闊的是人的心胸。”只要教師有比藍(lán)天寬闊的心胸，就有空間容納孩子的一切，有耐心呵護(hù)一切的孩子。

我發(fā)覺不少老師在看了一些優(yōu)秀課例的錄相后都會(huì)感到困惑：我們的學(xué)生跟北方的孩子怎么就相差這么遠(yuǎn)？人家北方的孩子那才是真的流利、有感情地“朗讀”，我們的學(xué)生卻總是用敲木魚般的節(jié)奏在“認(rèn)字”。遇到篇幅長(zhǎng)點(diǎn)兒的課文，老師總是要費(fèi)盡九牛二虎之力來指導(dǎo)“讀”。這般折騰，再美的課文也沒美感了。所以我們南方的教師一定要清楚地認(rèn)識(shí)到：我們南方的孩子學(xué)普通話，就像我們學(xué)英語一樣在學(xué)第二種語言，由認(rèn)知到熟練總得有個(gè)過程，在這個(gè)過程中，孩子最需要的是呵護(hù)和鼓勵(lì)。我在上《美麗的小路》這一課時(shí)，因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，我首先對(duì)學(xué)生說：“這篇課文較長(zhǎng)，看哪位同學(xué)能把所有字都讀準(zhǔn)。”孩子們一聽，只是讀準(zhǔn)，不難！于是滿懷信心地讀起來了。學(xué)生讀不好“皺”和“捂”字，我說：“你們真棒！這么長(zhǎng)的課文，只有兩個(gè)字沒讀好。”接著我讓學(xué)生作這樣的練習(xí)：

★ 選擇以下詞語填到（）里，并有表情地朗讀：

（高興地 連蹦帶跳地 難過地 吃驚地 ）

1、兔姑娘（ ）說：“啊，多美的小路??！”

2、鹿先生捂著鼻子，（ ）說：“咦，美麗的小路哪兒去了？

3、兔姑娘皺起了眉頭，（ ）說：“呀，美麗的小路怎么不見了？”

在學(xué)生把握了這些句子的感情后，我再讓學(xué)生帶著感情讀全文，學(xué)生很快就把握了課文的感情基調(diào)。這印證了德國(guó)教育家羅杰斯說過的一句話：“自由度越高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度越高?！睙o疑，在這里教師扮演的是學(xué)習(xí)材料的提供者，是孩子的朋友，能給學(xué)生親近感，師生之間有了相互尊重相互信賴的情感，教育也就有了基礎(chǔ)。

教師懷揣童心，走進(jìn)童心，才能觸摸到童心跳動(dòng)的脈搏，讓課堂活躍起來。教師帶上童心走進(jìn)課堂，讓幾十顆童心跟著一起跳動(dòng)，這將會(huì)為學(xué)生打開怎樣的智慧之門？只有實(shí)踐了才知道，只有未來知道。

參考文獻(xiàn)：

《班主任之友》

《小學(xué)教育科研論壇》

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》endprint