語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)的運(yùn)用

趙連旺

摘要：在新課程理念下，語(yǔ)文課堂必須具有生成性，將學(xué)生置于更突出的地位，打破以往的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后導(dǎo)”，改變“灌輸式”為“探究式”教學(xué)，通過開放、和諧、愉快的教學(xué)來(lái)激活學(xué)生靈性。讓課堂具有生成性，首先認(rèn)真?zhèn)湔n，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和生活的環(huán)境，課前預(yù)設(shè)為生成留有余地。其次構(gòu)建一個(gè)學(xué)生敢發(fā)問的課堂。再次就是教師要有民主平等的作風(fēng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；生成性；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3

語(yǔ)文課堂靈活機(jī)動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)、多樣的課堂教學(xué)。師生共同在課堂上品味語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟民族文化的精髓。老師激情昂揚(yáng)，學(xué)生精神飽滿，在課堂上時(shí)刻交流，課堂活潑又充滿生機(jī)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重過程，在教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，在課前的預(yù)設(shè)中要考慮到知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；在教學(xué)過程中不斷生成新的教學(xué)資源，讓課堂更具活力。傳統(tǒng)課堂中，教師只知道關(guān)注學(xué)生在課堂上與自己提前預(yù)設(shè)的教案是否吻合，問題與答案，方法與過程的唯一性，學(xué)生被迫跟從教師的思路不允許節(jié)外生枝。好像帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)教師對(duì)學(xué)生的思維過程漠不關(guān)心，學(xué)生揣測(cè)教師想讓我回答什么。使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，課堂變得死氣沉沉，顯得枯燥乏味。

所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動(dòng)中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的學(xué)案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究，將學(xué)生置于教學(xué)的核心地位。教師及時(shí)捕捉教學(xué)生成資源，努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)活力。有利于構(gòu)建開放的、充滿活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n、挖掘資源是課堂具有生成性的前提

教師備課不但要備教材，備學(xué)生，還要努力擴(kuò)充拓展材料，對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，還要有自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一位優(yōu)秀的教師對(duì)教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無(wú)比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這種綱要性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的彈性生成。教師對(duì)課堂中的生成資源視而不見或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生資源生成。在新的課程理念下，教師在備課中應(yīng)分析學(xué)情，了解學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生環(huán)境不同，他們的理解就會(huì)大不一樣。例如《登上地球之巔》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然環(huán)境的惡劣，就是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師不考慮他們的體驗(yàn)，學(xué)生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關(guān)系入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，這樣就可以化解時(shí)代相隔而造成的難題了。要想讓課堂具有生成性，在備課時(shí)還要多想幾個(gè)意外，學(xué)生會(huì)在課堂中想到哪些問題，教師如何來(lái)應(yīng)對(duì)。教師不僅熟悉教材，還要走到教材之外，給我們?cè)谡n堂上留有余地。如果教師有了充分的準(zhǔn)備，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更深入地探討人物，把對(duì)人物的理解放置在整本小說中，在教師的引導(dǎo)下對(duì)人物了解會(huì)更深入，或依據(jù)學(xué)生的問題來(lái)設(shè)計(jì)新的問題，讓學(xué)生在探討中提升對(duì)文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來(lái)。

二、設(shè)計(jì)懸念、探究問題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，首先就要成為一個(gè)問題連連的課堂，成為一個(gè)研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍。教師應(yīng)努力向著這個(gè)方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，盤活課堂，課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時(shí)也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設(shè)計(jì)好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了。表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)骨子里還是死板的，形式新了，內(nèi)容還是舊的。沒有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問題，還應(yīng)有生成性的問題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問題，在課堂上更有意義，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。用的恰當(dāng)一樣傳神，經(jīng)過討論使學(xué)生更多收獲。重視學(xué)生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)參與，使課堂具有活力。要讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對(duì)問題的探討，在討論中、研究中來(lái)深化我們對(duì)課文的理解。這樣課堂也活躍了，每一個(gè)學(xué)生都有參與的熱情，讓學(xué)生能體會(huì)到參與的樂趣、找到自己的價(jià)值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源能使學(xué)生變換視角理解文章，教師也會(huì)有很大的收獲。

三、民主平等、集思廣益是課堂具有生成性的保證

語(yǔ)文課堂具有生成性，教師應(yīng)具備民主平等的作風(fēng)，要有一顆容忍、寬容之心。學(xué)會(huì)包容，接納他人，允許不同的聲音、觀點(diǎn)和意見，豐富我們的語(yǔ)文課堂，教師設(shè)計(jì)一些靈活又有很大爭(zhēng)議的問題，學(xué)生回答時(shí)會(huì)見仁見智，遇到學(xué)生故意出丑，借題發(fā)揮說一些奇談怪論，教師也不能一棒子打死，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，今后不愿發(fā)言。很多時(shí)候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無(wú)遮攔，此時(shí)教師可以借題發(fā)揮，甚至設(shè)置相反的觀點(diǎn)讓學(xué)生爭(zhēng)論，會(huì)有意想不到的效果，不但解決了問題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。這樣課堂氣氛會(huì)活躍，同時(shí)也增加他們信心，自己去解決問題。如果一味的指責(zé)，會(huì)讓他們感到索然無(wú)味。因此，教師要在課堂上努力營(yíng)造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與。

總之，要想使語(yǔ)文課堂具有生成性，教師要千方百計(jì)地探究更有效的辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，按照新課程理念和要求，讓語(yǔ)文課更具生機(jī)和活力。

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