淺析小學語文的情感培養(yǎng)

陳萍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0198-02

語文是一門富有豐富情感的學科，積極的情感會使語文課堂充滿人文魅力，優(yōu)化課堂教學的質量，提高教學效果。而對于情感特征十分明顯的小學生來說，情感教育尤為重要。因此，對于小學語文課文所蘊含的那些豐富的情感，語文教師一定要想辦法在教學中依據(jù)教材的特點進行情感因素的挖掘，并采用合適的方式方法進行點撥，以此來震撼學生的情感之弦，這樣學生們就會情之動容，捕捉到教材中的情與意，與作者、教師產生情感上的共鳴。

情感教育具有調控學生感性思維的作用，能夠增強語文教學的時代感。小學生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現(xiàn)形式，但是受年齡以及知識水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調動學生的積極性，協(xié)調他們的認知情感，更好地開發(fā)出他們內在的潛力，讓課堂更有活力。教學的實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀，進而讓學生感受時代跳動的脈搏。

一篇課文都包含著一個作者一定的思想感情，或贊美、或批判。這種情感是作者對現(xiàn)實的一種特殊形式的反應，表達了他對周圍事物的態(tài)度。在閱讀教學中，通過引導學生讀文品味，正確的情感就在讀文中受作者的感染而產生，從而使學生的思想認識上升一個新階梯。讀文誘情，要十分注意情景感染性，把文中之“情”傳給學生。文學作品是靠語言來創(chuàng)造形象、性格和典型的。而每一個詞語又是語言的組成部分。教學時要引導學生正確地理解詞語，結合上下文和中心思想進行體會。這樣學生就不會孤立理解詞語，而且對了解人物形象、明晰中心思想也有所幫助。如《為中華之崛起而讀書》一文的“鏗鏘有力”一詞，就不能單純地理解“回答問題的聲音有力，響亮而又節(jié)奏”的意思，要引導學生聯(lián)系上下文，想象少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。通過詳細體味“鏗鏘有力”一詞的容量，注意這個詞語的思想性，就會使學生產生對少年周恩來的敬佩之情，從而樹立遠大理想，發(fā)憤圖強。

語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發(fā)展情感。導情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。導情還要適時，要在學生情感思維出現(xiàn)障礙時加以導引，并要設法上升為理性思維。如《周總理，你在哪里》一文，可采用朗讀引發(fā)先聲奪人，再補充人物及背景材料，增進了解，感情朗讀《一月的哀思》，描述“十里長街送總理”的場面，渲染氣氛，以強烈的感情引發(fā)學生思考分析，文章的內容、感情、主題、寫法就不難把握了。情感的熏陶不僅是手段，更是目的，教師應用自己的生命之火去點燃學生的生命之火，師生之間平等相待，心心相印，共同步入情感升華的美妙的教學境界。比如我在作文指導《我的父親母親——在細節(jié)中感悟真情》時，講述了自己在很小的時候與在外打工的父親離別的場面，我深情地說道：“就在他要離開時，爸爸停住了腳步，放下行李箱，回頭。我看到他的淚水似兩泓泉水掛在他略白的臉頰，看到他的嘴角在微微顫動，看到他無助的眼神似乎有說不出的萬語千言。終于，他收回了與我相交的視線。就這樣，他走了。外面的雨不知何時也紛飛落下？”當我說完之后，我發(fā)現(xiàn)我的聲音已在顫抖，從同學們的眼神可以看出他們已被深深地感動了，然后我以此為范例借機指導如何進行細節(jié)描寫，這次作文，產生了意想不到的效果。教師在現(xiàn)身說法的同時也要積極創(chuàng)設課堂情境讓學生似乎變?yōu)槲闹械囊粏T，達到一個忘我的境界。只有這樣，才能實現(xiàn)情感教育，促進學生的全面發(fā)展。

目前，在小學語文教學中，仍存在一些不足之處。雖然現(xiàn)在升學率不再是衡量教師、學校水平高低的尺度，但是取而代之的是年級組、學校間的學生考試成績的高低競爭，導致教師盲目追求學生考試高分，片面強調智力因素，忽視了對學生的人格素質、價值觀、審美能力、興趣、情感等非智力因素的培養(yǎng)。在課堂教學中，學生學習積極性不高，課堂教學中教師只管講，學生只是聽，課堂氣氛沉悶；學生自由學習活動少，疲于應付教育的提問，而沒有足夠的時間自己思考、質疑、討論；信息交流單向化，教師向學生大量灌輸，學生只是被動的接受，缺乏學習熱情。

古人云：“文以載道?！弊髡咴谧髌分袃A注了自己的情感、意識、乃至整個心靈。語文教材中有相當數(shù)量的名家名篇，多是作者感情和心血的結晶，有些甚至是作者生命的絕唱。這些課文或顯示了作者洞察人生的深刻哲理，或滲透著作者善良的人性，或表達出追求正義和真理的吶喊。其多元化的情感因素是其他學科望塵莫及的，也豐富了情感教育、教學的內容。情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感傳達進學生的內心深處，這樣，學生在理解和體會文章時，這種情感就會經(jīng)過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養(yǎng)學生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學生，挖掘學生的靈性，引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。情感教育貫穿于語文學習活動的方方面面，尤其是顯現(xiàn)于聽說讀寫及實踐活動中。

語文教學中的情感培養(yǎng)，情感教育作為思想品德教育的必要補充，作為素質教育的重要組成部分必將在我國教育教學中占重要地位。語文學科作為實施情感教育的主渠道，必將為教育教學改革的深入和發(fā)展做出較大貢獻。而語文教師觀念的轉化和能力的提高將成為情感教育成敗的關鍵。endprint