支架式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳永琴

摘要：高中化學(xué)作為高中教育的重要組成部分，有效提升高中化學(xué)的教學(xué)水平是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。由于高中化學(xué)理論的晦澀性，操作的復(fù)雜性，所以導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。在當(dāng)前的情況下，將支架式教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中成了一股趨勢，本文從支架式教學(xué)法的概念入手，分析了支架式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法；高中化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

【分類號】G633.8

引言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式只注重對知識的積累，已不能適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展需求。隨著社會對人才的要求越來越高，高中化學(xué)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點由傳輸化學(xué)知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力上來。因此將支架式教學(xué)法運用到高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索能力以及自主學(xué)習(xí)能力使之適應(yīng)社會的發(fā)展需求，具有重要的積極意義。

一、支架式教學(xué)法的概念

支架，原本是建筑行業(yè)的專業(yè)用語，即為我們常見的腳手架，一般用于房屋建造時的暫時性支撐，當(dāng)房屋建造完成之后就會撤除。根據(jù)在建筑上的理解，伍德將支架這一詞語用來描述在人的學(xué)習(xí)過程中給予的幫助和支持。而普利斯里等學(xué)者將支架看作為在學(xué)生有學(xué)習(xí)需要時為他們提供幫助，當(dāng)他們有了一定的能力時撤除幫助。這樣的學(xué)習(xí)原理經(jīng)過不斷的完善發(fā)展便形成了我們今天所知道的支架式教學(xué)法。

有關(guān)支架式教學(xué)法的定義是多種多樣的。目前，最具影響力的定義是從歐洲的遠(yuǎn)距離教育發(fā)展起來的。支架式教學(xué)法是一種理論框架，能夠幫助學(xué)習(xí)者更加充分理解所學(xué)的知識，并且將復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程分成不同別的階段，一步一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)法緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過設(shè)置情境、建立支架、引導(dǎo)學(xué)生進行獨立探索、促進學(xué)生之間的交流合作、并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價等方式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

二、支架式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運用模式

1、情景設(shè)置

教師將支架式教學(xué)法運用在高中化學(xué)教學(xué)中首先需要進行情景設(shè)置。高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中化學(xué)的特點設(shè)置合理的情景模式，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生融入到化學(xué)學(xué)習(xí)課堂上。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要有針對性地營造一個學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生從情景環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，尋求解決問題的辦法，體會學(xué)習(xí)的成功感，培養(yǎng)濃厚的求知欲望。另外，在高中化學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)始終保證課堂的趣味性，減少化學(xué)教學(xué)的枯燥性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體來說，我們可以從以下幾點入手：首先，設(shè)置合理的情境，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍；其次，組織操作性活動，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；再次，引入實例，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際；最后，融入多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)手段。

2、建立支架

將支架式教學(xué)法運用到高中化學(xué)教學(xué)過程中第二個步驟就是建立支架，這也是教師引導(dǎo)學(xué)生對情景問題進行探索的關(guān)鍵。首先，教師需要為學(xué)生明確問題情景探索的方向；其次，教師應(yīng)當(dāng)就所學(xué)的化學(xué)知識，為學(xué)生進行具體的知識體系構(gòu)建；最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對情境問題進行探索的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對問題解決能力的變化而逐漸減少幫助。以學(xué)習(xí)不同化學(xué)性質(zhì)的材料為例，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本上是圍繞金屬材料和非金屬材料。所以當(dāng)學(xué)習(xí)到高分子材料時，教師就可以利用生活中常見的現(xiàn)象來幫助學(xué)生區(qū)別不同材料。如在日常生活中為了區(qū)別羊毛制品與化纖制品，往往會采用火燒的方式，根據(jù)燃燒的現(xiàn)象和產(chǎn)物來得出具體的結(jié)論。此外，教師還可以搜集大量的網(wǎng)絡(luò)資源來指導(dǎo)學(xué)生對問題的探索，并幫助學(xué)生選擇合適的調(diào)查方法。

3、獨立探索

獨立探索是支架式教學(xué)法中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在此環(huán)節(jié)中，教師就可以撤除對學(xué)生的幫助，讓學(xué)生進行獨立的探索，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的智慧，通過多樣化的方式來進行探索，解決問題。教師在此過程中需要鼓勵學(xué)生自己動手，感受化學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，讓學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)悟到化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。

4、合作學(xué)習(xí)

將支架式教學(xué)法應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中的另一作用就是培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。在經(jīng)過學(xué)生的獨立探索之后，學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)組成小組進行交流討論，交換不同的探索方式、思考方式，并充分吸取他人的經(jīng)驗彌補自己在探索以及思考上的不足，在教師的引導(dǎo)下不斷進行完善，從而更深程度的理解化學(xué)知識。一般而言，在進行操作性的實驗上，如進行鐵和鹽酸的反應(yīng)實驗時，學(xué)生可以以小組為單位，觀察鐵和鹽酸在反應(yīng)前、反應(yīng)中、反應(yīng)后的顏色、氣味以及狀態(tài)變化，并在小組內(nèi)部進行討論，最后得出結(jié)論交由教師指導(dǎo)。

5、效果評價

效果評價時支架式教學(xué)法在高中化學(xué)運用中的最后一個環(huán)節(jié)。效果評價包括教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力進行評價，學(xué)生之間相互評價以及學(xué)生的自我評價。評價的目的在于改進教學(xué)手段，提高高中化學(xué)的教學(xué)水平。

結(jié)語

支架式教學(xué)法作為一種成熟的教學(xué)方式，將之運用于高中化學(xué)教學(xué)中能夠有效提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。值得我們進一步深入研究和探討，將之運用于其他學(xué)科的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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