閱讀課堂的靈動(dòng)教學(xué)

梁肖瑩

摘要：課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值是直接相關(guān)的。如果想要提高閱讀課堂的教學(xué)實(shí)效性，同樣需要我們仔細(xì)耐心地去探索去發(fā)現(xiàn)與去總結(jié)。在不斷地實(shí)踐與總結(jié)過程中逐漸提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐過程之中逐漸改進(jìn)授課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使閱讀課堂充滿活力，增強(qiáng)閱讀課題的實(shí)效性。本文將對(duì)如何提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效果進(jìn)行一番探討，以期為小學(xué)閱讀課堂改進(jìn)提供一些思考之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀課堂

【中圖分類號(hào)】G633.33

一、小學(xué)生語文閱讀課堂的現(xiàn)狀

目前，我國小學(xué)語文課堂閱讀在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有很重要的地位。自從我國實(shí)施新課程以來，小學(xué)語文課閱讀課堂中就融入和各種各樣的新知識(shí)。但是有一些剛?cè)肼毜男吕蠋熋鎸?duì)小學(xué)語文教學(xué)工作之時(shí)，因?yàn)槿狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，所以往往容易單純信奉權(quán)威，認(rèn)為語文課文中所有知識(shí)都需要教授給學(xué)生，學(xué)生必須掌握里面的所有知識(shí)點(diǎn)。這使得他們的教學(xué)工作是“眉毛胡子一把抓”，分不清教學(xué)工作主次。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，他們的教學(xué)工作也往往很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，又因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，認(rèn)知力尚不成熟。他們閱讀課本的能力與方法比較有限，而且依賴教師比較多。教師在授課之時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)沒有考慮到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，不是過于膚淺就是過于繁瑣。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過低就不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；而教學(xué)設(shè)定目標(biāo)過高的話，學(xué)生又望塵莫及，容易產(chǎn)生挫敗感。所以，種種原因使得小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率不高。

二、為閱讀課堂創(chuàng)造靈動(dòng)教學(xué)

（1）讓小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)全過程

小學(xué)閱讀課文中有大部分是繪景狀物的課文，教師可以可以選擇將課堂安排在大自然中，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)課文。由于語文這門學(xué)科涉及的知識(shí)很廣闊，包括了人文地理、自然知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等。教師可以根據(jù)不同的知識(shí)系統(tǒng)，選擇不同的教學(xué)手段，例如播放影視錄像，利用學(xué)校圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)等。在整個(gè)閱讀過程中讓學(xué)生自己去閱讀，激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們先自行進(jìn)行討論，然后發(fā)表個(gè)人見解，講出他們的獨(dú)立見解。例如《爬天都峰》，先讓學(xué)生們閱讀課文發(fā)現(xiàn)大自然之美，再結(jié)合個(gè)人閱讀，為大家介紹天都峰，最后觀看視頻，對(duì)比學(xué)生描繪的天都峰。

（2）強(qiáng)化學(xué)生朗讀

所謂閱讀就是“看”與“讀”，而朗讀則是有感情地進(jìn)行有聲閱讀。閱讀是離不開朗讀的。其實(shí)，朗讀是體會(huì)漢語魅力的一種有效方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，就有要求學(xué)生“讀”，在“讀”中感知，在“讀”中理解，在“讀”中感悟，在“讀”中品味等。例如人教版第4冊(cè)語文有一篇《找春天》文章，這篇文章就需要學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生讀出春天來了的喜悅之情。又如人教版第八冊(cè)語文的《桂林山水》一文，也需要學(xué)生認(rèn)真閱讀，自己體會(huì)“桂林山水甲天下”之美。所以，提高閱讀課堂的效率需要加強(qiáng)學(xué)生朗讀。但是如何加強(qiáng)學(xué)生朗讀？這就需要要求學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行早讀。當(dāng)新鮮空氣進(jìn)入我們的身體之時(shí)，正是學(xué)生進(jìn)行早讀的好時(shí)候。早讀可以令學(xué)生享受清晨的美好時(shí)光！有些課文可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，這是一種很好的朗讀方法。學(xué)生分角色朗讀課文，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)與合作精神，增強(qiáng)小學(xué)生的情感交流。

（3）因文而異的實(shí)施閱讀教學(xué)

由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)是沒有固定教學(xué)模式的，所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候要堅(jiān)持“因文而異”。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于風(fēng)景優(yōu)美、意境幽遠(yuǎn)、感情豐富的閱讀課文，老師可以選擇“導(dǎo)讀—練讀—評(píng)讀—賞讀”教學(xué)模式，讓學(xué)生自己體會(huì)課文；而童話與寓言閱讀課文，可以選擇“初讀—熟讀—再讀”的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以循序漸進(jìn)；對(duì)于有深刻含義而需要深入思考的課文，可以選擇“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題”的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)；對(duì)于一些寫法比較有特點(diǎn)的閱讀文章，可以選擇“理解內(nèi)容—分析寫法—嘗試寫作”的模式；而至于一些旨在開闊學(xué)生視野的選讀課文，應(yīng)當(dāng)選擇“粗讀—深讀—交流”的教學(xué)模式，讓學(xué)生交流自己的理解。

結(jié)語：教學(xué)效率是的教學(xué)工作關(guān)注的重要問題。同樣，閱讀課堂的教學(xué)效果也是教師關(guān)心的重點(diǎn)。這需要教師為學(xué)生提供一個(gè)充滿活力的閱讀課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信通過讓小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)全過程、強(qiáng)化學(xué)生朗讀因文而異的實(shí)施閱讀教學(xué)，給學(xué)生充分的閱讀體會(huì)時(shí)間等方法可以為學(xué)生提供一個(gè)靈動(dòng)輕松的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賽男：《小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)效性研究》[D]，天津師范大學(xué)，2010（2）。

[2]李開勝：《淺談如何提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性》[J]，《小學(xué)教學(xué)參考》，2010（9）。

[3]吳宗蘭：《小學(xué)語文體驗(yàn)性教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試》[J]，《教學(xué)與管理》，2004（33）。endprint