小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教育策略

張立芬

【摘要】小學(xué)語文的教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作技能上的領(lǐng)悟，因此二者之間屬于一種相互促進(jìn)的作用，閱讀是寫作的重要前提和基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的最終目的。通過不斷的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)知識的積累，之后在借助寫作來實現(xiàn)語文能力的提高。本文主要分析小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教育策略。

【關(guān)鍵字】小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；關(guān)系；策略

中圖分類號：G633.3

一、前言

從我國的發(fā)展來看，借助閱讀的方式來促進(jìn)寫作對于小學(xué)語文教學(xué)效率的提高具有十分重要的作用。所謂的以讀促寫就是指將閱讀練習(xí)看作是寫作的重要前提和基礎(chǔ)，進(jìn)而通過閱讀教學(xué)來帶動寫作教學(xué)。從目前的發(fā)展來看，小學(xué)語文的教學(xué)中存在著很多的讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，其通過讀與寫之間的不斷轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)教學(xué)中的問題解決，提高語文教學(xué)效率。小學(xué)語文的作文教學(xué)更加的注重讀和寫兩個能力上的培養(yǎng)，陶冶學(xué)生的精神和情感上的不斷豐富，不斷的健全學(xué)生品質(zhì)和人格。而寫則是需要學(xué)生借助語言和文字來實現(xiàn)表達(dá)和交流，實際上是一種信息輸出的過程，而閱讀則是一種信息輸入的過程，兩者之間具有十分重要的關(guān)聯(lián)。教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生的實際情況來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容上的領(lǐng)悟，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我感悟，充分了解課文中遣詞造句、語言結(jié)構(gòu)以及語言表達(dá)方面的作用和具體特點，通過閱讀與寫作之間的結(jié)合來實現(xiàn)二者的融合，提高閱讀范圍的關(guān)注度，同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實現(xiàn)其讀與寫上的不斷互動。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教育策略的分析

1、通過課文的研讀來體會其所蘊含的情感

在進(jìn)行小學(xué)語文教材的編寫過程中，每一篇課文的選入都需要充分的考慮到其詞匯、布局謀篇以及材料安排等多方面的內(nèi)容，最終實現(xiàn)一種示范性的作用。在實際的語文教學(xué)過程中需要特別的注重語文課文上的學(xué)習(xí)。無論是在總體的謀篇布局上還是在句子段落的篩選上，教師都需要給予充分的重視，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和體味之中獲得語文學(xué)習(xí)成果。在進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)常利用朗讀來讓學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行感悟。朗讀雖然能夠促進(jìn)課文內(nèi)容的理解，同時還能夠為之后的寫打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行課文朗讀的過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來讓學(xué)生體會作者的情感，進(jìn)而不斷的融入到課文之中，從遣詞造句中的感受來實現(xiàn)情感上的升華。在把握一定基礎(chǔ)上，需要結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受，借鑒文章的寫作方式，并且通過一定的規(guī)律把握來實現(xiàn)文章的個性化。例如，在進(jìn)行三年級的教學(xué)過程中，在對課文《燕子》的學(xué)習(xí)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的把握之后，可以針對課文中燕子的外形描寫的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生模擬其寫一種自己喜愛的小動物，提高學(xué)生的觀察能力，通過不斷的引導(dǎo)和示范來提高作文的條理性，同時課文的精煉性語言也實現(xiàn)重點的突出，因此對于學(xué)生的寫作具有很強的指導(dǎo)性。在進(jìn)行課文《假如》的學(xué)習(xí)過程中，其實際上屬于一種現(xiàn)代化的詩歌，整篇詩歌的文字非常的清新而流暢，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而文章最后的省略號則成為學(xué)生進(jìn)行寫作的一個觸電，學(xué)生可以通過課文的仿寫來進(jìn)行自身感興趣的話題表達(dá)。因此，通過教材的有效研讀能夠?qū)崿F(xiàn)作者情感上的深入體會，利用閱讀引導(dǎo)寫作，提高學(xué)生的寫作能力。

2、借助廣泛的積累來實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合

正如古語說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”。也就是說，學(xué)生閱讀量的大小直接的關(guān)系到學(xué)生們在寫作是材料的應(yīng)用。很多學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中，存在著很大的困惑，不了解如何寫問診，也不知道應(yīng)該從哪里開始寫，究其原因都是由于學(xué)生的資料積累不足造成的，限制了其實際的應(yīng)用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積累的好習(xí)慣，在廣泛性的閱讀之中，實現(xiàn)閱讀素材的積累，進(jìn)而提高語感，為之后的寫作提供借鑒材料。一部分學(xué)生在實際的寫作練習(xí)中存在著寫不出現(xiàn)的現(xiàn)象，其重要的原因就是平時的積累不夠，知識面較為狹窄。教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，也就是一般閱讀一般積累，通過有意識的記憶來提高寫作基礎(chǔ)。例如，教師可以在班級中定期性的句型積累大賽，通過競爭氛圍的營造來提高學(xué)生積累的積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛性的閱讀，通過不斷的交流和材料的共享來為班級營造更加向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

3、注重讀與寫的結(jié)合性訓(xùn)練，實現(xiàn)漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)

在進(jìn)行小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，三年級實際上屬于一個中介點，也就是一二年級注重側(cè)重說話和書寫，而四五年級則是進(jìn)行命題性的作文，三年級作為中間的杰頓，其通過讀與寫的結(jié)合來實現(xiàn)片段式的聯(lián)系，通過不斷的仿寫和訓(xùn)練來提高學(xué)生的邏輯思維能力。在進(jìn)行片段式的學(xué)習(xí)過程中，教師需要側(cè)重強調(diào)文章的仿寫和訓(xùn)練，在不斷的訓(xùn)練中掌握基本的要領(lǐng)和規(guī)律，降低寫作的難度。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事情的發(fā)展順序來進(jìn)行寫作，教師在進(jìn)行作文的講解過程中需要讓學(xué)生能夠明白事情發(fā)生的實際順序和最終的結(jié)果，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如何進(jìn)行事情描寫，提高學(xué)生的寫作能力，但是這樣的教學(xué)方式如果應(yīng)用不當(dāng)容易造成“流水賬”，效果不理想；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生按總分的方式來進(jìn)行描寫，也就是先總述之后在進(jìn)行分述這樣的寫作特點就是句首是整個段落的中心距，其分局之間通常是并列或者是連貫的方式，學(xué)生可以結(jié)合自身的認(rèn)識來加深寫作。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文的作文學(xué)習(xí)過程中需要認(rèn)識到讀和寫對于作文能力提高的重要作用。小學(xué)生只有不斷的提高領(lǐng)悟和閱讀能力才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀文學(xué)作品內(nèi)涵、意義上的理解，通過文章中名言名句以及構(gòu)句方法上的借鑒來提高其寫作能力。這就需要將閱讀和寫作相結(jié)合，通過深入性的閱讀來實現(xiàn)隨筆性質(zhì)的寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)閱讀和寫作上的有效性互動，最終構(gòu)建多元化的發(fā)展和評價機制，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

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