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    引發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)的 “好去處”

    2017-09-27 21:46:11周偉
    關(guān)鍵詞:語文閱讀語文素養(yǎng)

    周偉

    摘要:學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)往往是多元的,閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)也將是獨(dú)特的,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。我們要尊重和珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解, 讓學(xué)生通過閱讀豐富自己的精神世界,,感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。讓學(xué)生在與他人的交流中,逐步培養(yǎng)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意的閱讀。

    關(guān)鍵詞:語文閱讀 個(gè)性表達(dá) 語文素養(yǎng)

    【分類號(hào)】G633.33

    因此教學(xué)中我們要在適當(dāng)之處創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供話題,鼓勵(lì)其進(jìn)行個(gè)性化表達(dá),努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生運(yùn)用各具個(gè)性的語言進(jìn)行主觀性表達(dá), 就會(huì)顯現(xiàn)出萬紫千紅, 豐富多彩的效果。

    1、文章寫實(shí)處

    實(shí)則虛之。這里的“實(shí)”指的是“真實(shí)的、實(shí)在的、實(shí)際的”,是文章中作者真實(shí)記敘或描寫的具體可感的內(nèi)容,如文本中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的描寫和事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的記敘等都是“實(shí)”的。“虛” 即“虛構(gòu)、虛幻、虛擬”。 3、文章簡約處

    作者為了表達(dá)的需要, 往往對(duì)部分內(nèi)容的描述文筆精省、 相對(duì)簡約; 4、文章情感處

    情感是文章的生命。古人云:“夫綴文者,情動(dòng)而辭發(fā); 觀文者,披文以入情?!币虼?, 引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)蘊(yùn)涵于語言文字中的思想感情. 必須充分控掘和運(yùn)用課文的情感因素,以喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

    2、表達(dá)含蓄處

    作者的旨趣總含蓄在明說出來的話里頭, 我們的閱讀教學(xué)就是要著力于引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)其中的旨趣。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu), 個(gè)性心理的差異, 對(duì)作者蘊(yùn)含在作品中的旨趣的體會(huì)也是千差萬別的,所以教學(xué)中,教師要把握這些“含蓄”之處,創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生的主觀性表達(dá)。例如《貓》這篇課文老舍先生旨在表露自己對(duì)貓的喜愛之情,但并未直陳其情,而是含蓄在“大貓古怪”、“小貓?zhí)詺狻钡拿鑼懼?。教學(xué)中,對(duì)“大貓古怪”這一部分,可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:老舍爺爺?shù)呢埓_實(shí)古怪, 老舍爺爺對(duì)貓的情感也有點(diǎn)古怪, 你們有這樣的感覺嗎?請(qǐng)讀讀課文,把你們的看法說給大家聽。在閱讀交流中,學(xué)生各抒己見:有的說,如果貓來蹭我的腿,來要求我抓癢,我可不能接受,老舍爺爺卻說它“溫柔可親”;有的說,貓要是在我的作業(yè)本上踩上腳印,我肯定抗議,老舍爺爺卻說是“踩印小梅花”;有的說, 假如聽到貓的那些古怪的叫聲, 我一定受不了, 老舍爺爺卻說得那么美妙,豐富多腔, 粗細(xì)各異, 變化多端; 有的說……這樣學(xué)生既理解了作者的情感, 又培養(yǎng)了表達(dá)能力 。

    3、文章關(guān)鍵處

    文章的關(guān)鍵處可以是文章的中心詞句,或是文中的某一句話,某個(gè)詞語。教學(xué)中,,如果能抓住關(guān)鍵處進(jìn)行閱讀點(diǎn)撥,定能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功, 這些關(guān)鍵詞句往往包含大量的文本信息, 是引發(fā)學(xué)生主觀性表達(dá)的很好的一個(gè)基點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)課文的誦讀感悟,從學(xué)生行間去體驗(yàn)表達(dá),從文本之外去想象表達(dá)。在主觀性的表達(dá)交流中,使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。

    4、內(nèi)容爭議處

    人們對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)總是千差萬別的。在閱讀教學(xué)的過程中, 由于價(jià)值取向的不同, 學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生種種疑問, 也會(huì)產(chǎn)生種種不同的見解, 這是課堂爭議的起點(diǎn)。課堂爭議可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),更好地激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新,是鍛煉學(xué)生主觀表達(dá)能力的有效手段。因此, 課堂上我們要努力尋找教材的疑點(diǎn),“于無疑處求疑”,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭議。例如《登山》一課的教學(xué),在理解了課文內(nèi)容之后, 可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題情境:列寧該不該選擇這樣危險(xiǎn)的小路上山、下山? 問題一拋出, 馬上有學(xué)生發(fā)表意見,有的說該,有的說不該。老師可乘機(jī)組織學(xué)生分組討論,說該為正方,說不該為反方,然后進(jìn)行辯論。爭論中,正方的同學(xué)的理由是:列寧作為革命領(lǐng)袖就該去走危險(xiǎn)的小路,煅煉自己的意志和膽量,何況巴果茨基已幾次走過那條危險(xiǎn)的小路了, 列寧過小路也肯定是有驚無險(xiǎn)的; 反方的同學(xué)認(rèn)為:列寧作為革命領(lǐng)袖不該去冒這個(gè)險(xiǎn), 要是真掉下去,豈不是革命事業(yè)的一大損失,巴果茨基豈不成了千古罪人。評(píng)價(jià)中,我并不偏向任何一方, 給雙方敢于堅(jiān)持自己意見的學(xué)生以充分的肯定和鼓勵(lì), 以保持他們主觀表達(dá)的愿望。

    5、文章連接處

    閱讀課文中有許多承前啟后的連接點(diǎn), 如能在教學(xué)中緊緊地扣住這些連接點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生盡情地泄放自己的情感, 引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地發(fā)表自己的見解, 這將有助于學(xué)生由表及里,由淺入深地理解教材;這將有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。如《祖國,我終于回來了》一文中“美國當(dāng)局對(duì)錢學(xué)森的迫害,引起了美國科學(xué)界的公憤”就是文章的連接點(diǎn),我們可以創(chuàng)設(shè)情境來引發(fā)學(xué)生表達(dá):美國當(dāng)局是怎樣迫害錢學(xué)森的? 從中可以看出美國當(dāng)局怎樣的本質(zhì)? “公憤”什么意思? 假如你是美國的科學(xué)家會(huì)怎樣譴責(zé)美國當(dāng)局? 作為一名中國少年你又會(huì)怎樣譴責(zé)美國當(dāng)局? 這樣緊扣連接點(diǎn), 建立動(dòng)態(tài)立體的教學(xué)環(huán)境, 調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的積極性, 使學(xué)生的思維處于高度的奮亢狀態(tài)之中, 認(rèn)知的主體作用得以充分體現(xiàn), 教學(xué)效果是不言而喻的。

    6、文章重點(diǎn)處

    從文章重點(diǎn)處入手,可以引發(fā)學(xué)生多元的感悟,進(jìn)行主觀性表達(dá)。如《荷花》一課的第二自然段中有一句:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。此句可以說是表現(xiàn)荷花勃勃生機(jī)的重點(diǎn)句,教師可抓住“冒”字,作如下引發(fā):“冒”可換成那些詞? 你覺得怎樣長出來才叫冒出來?從這句話可體會(huì)到什么? 引導(dǎo)學(xué)生感悟, 學(xué)生根據(jù)自身對(duì)作品的獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表各不相同的見解:“使勁地,急切地,高興地,爭先恐后地,生機(jī)勃勃地,精神抖擻地……” 看! 多么豐富多彩的感悟,讓課堂煥發(fā)出了活力。為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主觀性表達(dá), 還可設(shè)計(jì):“白荷花在這些大圓盤之闖冒出來,仿佛( )”,進(jìn)行寫話練習(xí), 激發(fā)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

    7、文章題眼處

    引發(fā)的功力在于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”, 并能省時(shí)省力而收獲多多。在文章題眼處創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生表達(dá)往往會(huì)收到較好效果。如《五彩池》一課,初讀課文后,可讓學(xué)生根據(jù)自己的感受,給課題《五彩池》加一個(gè)修飾詞“( )”的五彩池,學(xué)生在討論比較之后, 認(rèn)為“奇異”最好。由此把表達(dá)的引發(fā)點(diǎn)定格在“奇異”一詞上,請(qǐng)學(xué)生選擇一、二處感受最深的與同學(xué)交流閱讀體會(huì)。學(xué)生的感悟各不相同,有的說“形狀奇異”,有的說“大小奇異”,有的說“深淺奇異”,有的說“顏色奇異”,有的說“形成原因奇異”……總之, 在題目加上個(gè)“奇異”后,就形成了使全文“透亮”的一炬之光, 成了引發(fā)的一個(gè)“支點(diǎn)”。加個(gè)詞語雖小,但“撬動(dòng)”的卻是整篇課文。

    閱讀教材中引發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)的“好去處" 是無處不有的, 但這需要我們深入地鉆研文本,用慧眼去發(fā)現(xiàn),用心去挖掘,把這些“好去處”呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生的語文素養(yǎng)在個(gè)性化的表達(dá)中得到提高。endprint

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