高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與策略探究

王曉玲

摘要：高中英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，該文試根據(jù)有效性教學(xué)理論，并結(jié)合多年的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐，從遣詞、造句、謀篇等方面闡述了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性的策略與措施。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；有效性策略

【分類號(hào)】G633.41

寫作能力是高中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大技能之一。因此，培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)寫作能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。而英語(yǔ)寫作目前仍是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，所以這需要教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，分析學(xué)生英語(yǔ)寫作中常犯的錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便提高英語(yǔ)寫作課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)寫作課堂的有效教學(xué)。

一、理論背景

有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允娜教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》，崔允娜教授提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注效益”，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；三是有效教學(xué)更多地“關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”，高中英語(yǔ)寫作課堂有效教學(xué)策略”可以理解為在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師為了能夠有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果而采取的各種行動(dòng)和步驟。本課題將以“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)其相關(guān)理論，在寫作教學(xué)中進(jìn)行有效備課、有效指導(dǎo)、有效互動(dòng)、有效管理和有效練習(xí)，從而形成有效的寫作教學(xué)策略。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中還有所欠缺，無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)的要求。據(jù)調(diào)查劣現(xiàn)，目前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都處于一個(gè)被強(qiáng)迫的狀態(tài)， 缺少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，而真正喜歡英語(yǔ)寫作的學(xué)生更是少之又少。這樣的一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教師的教學(xué)工作難以開展。

英語(yǔ)并不是學(xué)生的母語(yǔ)，而是作為第二語(yǔ)言存在的，以至于英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度。英語(yǔ)是從西方傳入中國(guó)的一種語(yǔ)言，由于中西在思維和文化上具有一定的差異，使得學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，無(wú)法摒棄漢語(yǔ)的思維邏輯，以漢語(yǔ)的形式來(lái)寫英語(yǔ)作文，形成“漢語(yǔ)式英文”。在英語(yǔ)寫作前，學(xué)生未構(gòu)思就已落筆，越寫越糊涂，從而導(dǎo)致學(xué)生寫出的英語(yǔ)文章思路不清晰，布局不到位，文章銜接不自然。

英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)就是詞匯，往往詞匯量積累的多少就能影響一篇英語(yǔ)文章是否出彩，是否能讓人眼前一亮。而目前的高學(xué)生對(duì)于詞匯的積累量太少，使得其在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，寫作能力跟不上表達(dá)能力。

教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的評(píng)改方式不適合當(dāng)下的高中生。比起教師在每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)作文中圈出所有的錯(cuò)誤，學(xué)生更為接受的是教師將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)歸類，在英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行講解。

在當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師常常采取的教學(xué)方法就是監(jiān)督學(xué)生背誦英語(yǔ)范文，而這種方法太過(guò)單一枯燥，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的成效也比較低。

三、相應(yīng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

要想使學(xué)生寫作水平有所提高，就得從培養(yǎng)他們的寫作興趣著手。首先，針對(duì)學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生相信自己可以寫出成功的文章。其次，熱情地鼓勵(lì)。學(xué)生從心理上渴望得到肯定，所以，在寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，多肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。講評(píng)時(shí)，不要只注重尖子生，而是面對(duì)全體學(xué)生。中等生尤其是作文較差的學(xué)生，他們更渴望被老師認(rèn)可。對(duì)平時(shí)作文較差的學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)他們寫得較好的，哪怕是一句話、一小段，都加以肯定、表?yè)P(yáng)。對(duì)較差的習(xí)作存在的問(wèn)題，拿來(lái)和學(xué)生一起討論，分析問(wèn)題和原因，以鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。實(shí)踐證明，這樣做對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣很有用處。

（二）注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的表達(dá)式詞匯量并培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用能力

由于高中生的表達(dá)式詞匯量小，而且其用法掌握的不好，因而嚴(yán)重地制約了寫作。對(duì)于大部分學(xué)生而言，準(zhǔn)確拼寫出考綱中要求的3500個(gè)詞匯是有難度的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)考綱中要求掌握的詞匯進(jìn)行分級(jí)、分類過(guò)關(guān)。教師可以把單詞拼寫記憶與基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，從而使單詞拼寫記憶真正服務(wù)于基礎(chǔ)寫作。

語(yǔ)法在英文寫作中很重要，沒(méi)有正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，句子就表達(dá)不清楚，文章也就不成其文章了。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往只注重理論條條框框的灌輸，習(xí)得的語(yǔ)法信息大部分是領(lǐng)會(huì)式語(yǔ)法，其結(jié)果是，學(xué)生在實(shí)際寫作中語(yǔ)法錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)。這說(shuō)明，學(xué)生的語(yǔ)法概念在實(shí)際運(yùn)用中不清楚。所以，有必要讓學(xué)生在閱讀時(shí)理清基本的句子結(jié)構(gòu)，掌握基本的時(shí)態(tài)，慢慢學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地用英語(yǔ)表達(dá)。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重積累，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，把遇到的好的用詞、表達(dá)方式、句型等記下來(lái)，時(shí)常翻看，就可以把短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，寫作時(shí)就能自然用上。

（三）加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，關(guān)注寫作過(guò)程

教師要關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程。在作文訓(xùn)練中要訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真審題，探討題目。教師提供各種文體的范文，如記敘文、書信、日記、留言、通知、便條、賀卡、發(fā)言稿等，講明各種文體的要求，如格式、時(shí)態(tài)都要給予必要的提示和說(shuō)明。當(dāng)然，教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法修辭與語(yǔ)言習(xí)慣上給學(xué)生樹立樣本，而且要考慮到英語(yǔ)的多種表達(dá)方法。訓(xùn)練時(shí)要注意篇章結(jié)構(gòu)，編寫提綱，作文的首段和結(jié)束語(yǔ)要緊扣主題。

（四）注重形成性評(píng)價(jià)

教育部在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確提出：“高中英語(yǔ)課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。要采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，評(píng)價(jià)體系要有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，要有助于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心?！庇纱丝梢?jiàn)，新課程改革倡導(dǎo)立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的改革。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，教師需要既關(guān)注學(xué)生的寫作知識(shí)與寫作技能，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、策略，既關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)寫作的結(jié)果，更關(guān)注他們的寫作過(guò)程。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心應(yīng)定位為“以學(xué)為本”，注重過(guò)程，體現(xiàn)知識(shí)技能與情感態(tài)度的結(jié)合。

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