淺談“顛倒課堂”理念下小學數(shù)學課堂教學中的“有效提問”

馬范瑾

作為一名只有4個月教學經(jīng)驗的老師，我深刻體會到，提問是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”，由此可以看出提問在課堂教學過程中的重要地位與作用。在此我試著從兩個不同的角度：一是教師的提問；二是學生的提問，來討論一下小學數(shù)學課堂教學中的“有效提問”。

教師作為教學活動的組織者、引導者，在一堂課的新舊過渡，直觀演示、分析歸納、課堂練習、總結(jié)談話等活動中，都離不開教師的提問，可以說提問是我們教師在課堂上經(jīng)常運用的一種教學手段。然而提問的有效性在很大程度上影響著課堂教學的效率，同時也影響著學生思維的發(fā)展。那么教師該怎樣提問才是有效的呢？我個人就從以下幾個方面進行判斷：

首先，提問需要有一定的思考價值。沒有思考價值的問題，盡量少問，或者不問。我在聽課的過程中經(jīng)常會聽到教師會這樣說：“大家都同意嗎？”“你們還有不同意見嗎？”“這樣做我認為更好，你們認為呢？”“小朋友們，你們說老師的想法是不是更好啊？” 類似這樣的問題太多了，看似教師漫不經(jīng)心的提問，學生可都回答得很認真：“是”“對了”，這樣的提問可能教師會認為也是一種和學生進行交流的手段。我不是這樣認為的，這樣的提問，首先沒有什么太多的思考價值，學生即使不在聽，聽到別的同學在說“是的”“對的”這樣的話時，他也會跟著渾水摸魚，隨聲附和；沒有真正的達到所有學生都能真正的掌握所學的知識。其次不利于培養(yǎng)學生獨立思考的精神，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，學生只會在限定的框架下進行討論和附和，根本不會有太多自己的想法。

還記得我在上《9加幾》時，我先出示了一幅圖片，這些圖片有兩堆蘋果，讓學生觀察說說一共有幾蘋果，接著我提問：“我們把外面的蘋果拿一個到盒子里面，這樣盒子里就是10個，此時我們一下子就知道一共有幾個蘋果了。剛剛老師用了那樣的方法，你能給這個方法取個名字嗎？”于是學生瞎編成 “移動蘋果法”、“換位置法”等，學生們爭得面紅耳赤，局面一時難以控制，這個責任當然是由于教師的提問不當而引起的，因為在數(shù)學上，很多的名稱、術(shù)語都是有嚴格規(guī)定的，不需要學生花太多的時間和精力去研究，只要告訴他們就行了，這樣的混亂是教師不該問而去問造成的后果。

其次，提問的指向性要明確。我們新教師為了增強課堂的趣味性，往往在課的開始設(shè)置一個情景，提出一些問題，然后把學生引導到自己所要教授的內(nèi)容上。但有時由于問題的指向性不是很明確，導致一些意想不到的狀況生成，反而影響了整節(jié)課的順利進行。

如：一位教師教學“8的分與合”時

教師在引入學習時用多媒體出示動物運動會，并說大家肯定都很喜歡運動。教師：你們運動嗎？

學生：喜歡

教師：那老師今天帶大家去看看小動物們是怎樣參加運動會的。你知道動物們在干什么嗎？

學生：在跳繩，跳高。

教師追問：那你還看了什么呢？

一個學生立刻回答：還有一些小動物在觀看。

很顯然教師教師問題，目的是想讓學生說出，問題有幾個小動物，雖然有一定的開放性，學生也有很大生成空間，但是這個問題缺乏明顯的數(shù)學指向性，難以引起學生數(shù)學的思考。教師必須在充分采用情境的基礎(chǔ)上和本節(jié)課的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，這就需要教師在設(shè)計問題的時候，充分考慮到問題的指向性要很明確。

最后，教師的提問有利于學生思維能力的提高。在教學解決“一共有幾個”“還剩幾個”等實際問題時，我們經(jīng)常會遇到不同形式的問法，讓學生感到比較難，易混淆。在進行課堂教學時，我就有意識地把書上的問題進行更換，培養(yǎng)學生善于思考的能力。比如：“媽媽一共買了16個蘋果，小明第一天吃了6個蘋果，還剩幾個沒吃？” 這樣的問題學生一看見就會立刻說出計算的過程。我聽學生講完算式和結(jié)果后，問了一個問題：“誰能說說為什么要用減法呢？”學生經(jīng)過思考，基本都能想到“因為一共有16個，吃了6，就是去掉這個一部分，求另外一部分，就要用減法”，這樣不僅讓學生學會了解決本題，而且還提升了學生的思考能力。

華南師范大學博士、教授劉良華在《什么是有效教學》一文中指出：真正有效的提問，原來只是“傾聽”。他認為：“有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的”。教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。“有效提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。” 一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設(shè)疑時應設(shè)法讓學生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教師要為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。教師要注意培養(yǎng)學生有提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。

要想使得教師的提問能夠有效，教師必須要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這樣才能真正提高我們的課堂效率。endprint