解析小學語文教學中開發(fā)式課堂教學

郝建秀

〖摘要〗 語文與人類文化生活活動息息相關(guān)，密不可分。為了適應(yīng)當今教育教學實際和新課程教學理論的發(fā)展，把語文教學從封閉的模式中解脫出來，使它成為一種開放的、密切聯(lián)系學生生活實際的活動。本文主要介紹了語文教學中開放式課堂教學的認識。

〖關(guān)鍵詞〗 課堂教學 開放式 問題

【中圖分類號】G424.21

隨著時代好新課程改革的發(fā)展，我國語文教學改革的步伐也逐漸在加快。關(guān)于語文，張鴻基先生這樣講過：“語文這個工具是人類文化活動的產(chǎn)物，它的發(fā)展與完善體現(xiàn)著人類文化進步的過程，所以工具性和人文性是統(tǒng)一的，不可分割的?！边@段話不僅闡明了語文的本質(zhì)，還道出了這樣一層意味：語文與人類文化生活活動息息相關(guān)，密不可分。這就要求語文教學成為一種開放的、密切聯(lián)系學生生活實際的活動。老師要做好備課工作，積極進行激發(fā)引導，要積極創(chuàng)造良好、寬松和諧、有利于教學的氛圍，課堂教學往往和課外的生活聯(lián)系起來，甚至于直接延伸到課外實踐，也常會出現(xiàn)意想不到的成果。就這種新的教學思想，我有一點簡淺的認識：

一、對課文的認識

“課文無非是個例子”。長期以來，許多教師對課文的教學是“就課論課”，為學習課文而教學，把語文教學作為一種孤立的學問而研究，學生實際獲得的不過是一些書本理論而已，并不能應(yīng)用，這完全不符合素質(zhì)教育的要求。一些專家提出的“課文無非是個例子”的觀點，擺脫了課文的束縛，從書本之外看課文，自然很有見地。更重要的是，把語文教學從書本封閉的課堂中解放出來，使孤立的理論探討與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，使單純的課文知識與語文知識體系聯(lián)系起來。這樣，我們通過有效的教學設(shè)計，把課堂變成學生的訓練場地、交流場所與用武之地。通過課文的“例子”作用，結(jié)合學生實際，與課文之外的知識與思想連接，學生獲得的不僅是課文，而且是語文的運用能力、文學的欣賞能力及豐富的思想。課堂教學呈現(xiàn)一種開放的體系，沖破課文的藩籬，給學生廣闊的學習空間。正如劉國正先生說：“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔使教學和學生的生活息息相同?！币粤_方榮老師教學《人類的語言》為例，教師在課堂前要求學生在課外閱讀，影視作品欣賞和社會用語調(diào)查中，收集變化無窮的語言現(xiàn)象的例子，課堂上講析人類語言的特點，“在于能用變化無窮的語言，表達變化無窮的意義”時，教學從課本中走出來，教師讓學生發(fā)表自己發(fā)現(xiàn)的變化無窮的語言現(xiàn)象，結(jié)果學生探討的非常熱烈，列舉了許多非常精彩的語言事例。有同學把“不可隨處大小便”化為“小處不可隨便”，表達的意境很開闊，有同學把“有人無事做”變化成“有事無人做”，具有了深刻的社會現(xiàn)實意義。而后老師在引導學生分析了課文，用比較的方法說明了語言的特點后，趁熱打鐵 問同學們“一夜”和“一晚上”兩種表達方法的優(yōu)劣，引發(fā)了同學們興趣盎然的辯論，再經(jīng)過老師評價，并讓學生把爭議內(nèi)容整理或小練筆，讓學生自然地掌握了比較的寫作方法，學生在交流中積累了知識，感受到語文就在身邊。培養(yǎng)了學生把課文學習與社會相結(jié)合的意識，使人覺得課堂不再是孤立的空間和兩三頁的課文，而是開放的學習進程中的一個知識集散地。

二、關(guān)注教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，豐富教學情景

在小學生的心靈深處，有著和童話、游戲、兒歌親密的情感，因此在小學語文教學過程中，教師要對教學手段進行充分地挖掘，增強現(xiàn)實學習的情趣和樂趣。游戲與小學生之間有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)當課堂上營造游戲氛圍，增添游戲趣味，使小學生長時間保持有意注意，讓學生積極參與到課堂教學，使他們感覺有意思。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要”。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。我們的小學生由于生活在農(nóng)村里，對一些新鮮事物接觸比較少，見得少，聽的少，所以在課堂上往往缺少思維和想象力，語言表達能力也差，接受新事物也比較慢，所以教學中不應(yīng)一條道走到黑，教師“獨白”表演式的模式應(yīng)堅決擯棄，教師需要創(chuàng)設(shè)豐富的情景，激發(fā)學生探究學習的興趣，使思維呈現(xiàn)開放的輻射形多樣化的方式，讓學生思維活起來。

三、開放式教學中應(yīng)注意的問題

1.開放式教學中，老師要做好備課工作，積極進行激發(fā)引導，組織和調(diào)控。做到有備而來，老師在備課過程中要思考在課堂教學中可能遇到的問題，利用一些設(shè)備，努力將課堂效率提到最高，同時老師在備課中還要有計劃地提出適宜的問題，開放學生的思維，將老師提問題逐步過渡到學生提問題并引導學生進行自主思索，將學生們提出的問題升華到比較深刻的系統(tǒng)化問題，激活學生的思維，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、善疑、解疑的能力。

2.在教學中要積極創(chuàng)造良好、寬松和諧、有利于教學的氛圍，只有在一種良好的學習氛圍下，學生才能在極大程度下進行自主思考和創(chuàng)造思維，從而自主提出問題，表達自己的觀點。

四、向課外知識和現(xiàn)實生活的延伸

傳統(tǒng)教學的弊端之一就是知識教學和思想教育與現(xiàn)實脫節(jié)，課文成了說理的工具及教學的全部內(nèi)容，語文知識及文意往往以理論的形式高高在上，老師的權(quán)威往往讓學生以虔誠的心理囫圇吞棗地接受，學生除了應(yīng)付考試之外并未有任何現(xiàn)實意義。這種脫離致使學生對語文缺乏興趣以及學無所用。只有把課堂從“四壁合圍的教室”以及“有限的課本”中解脫出來，面向?qū)W生實際，伸向廣闊的生活天地，學生才會感興趣，學到的也才會有“用武之地”。新課程改革中的一個觀點，就是逐漸淡化學科觀念，淡化傳統(tǒng)的課堂觀念。開放的教學觀念要求學生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性”。這樣，課堂教學往往和課外的生活聯(lián)系起來，甚至于直接延伸到課外實踐，也常會出現(xiàn)意想不到的成果。這樣的課，也許比不上傳統(tǒng)“獨白”式的教學，但學生的收獲是實實在在的，感受更豐富。

在教學《觸摸春天》時，如果單純地分析講解生命的本質(zhì)意義，四年級學生難以理解生命意義，很難對生命產(chǎn)生敬畏的感情。我讓同學們用心觀察了小草的萌發(fā)，查找了許多植物傳播生命的方式，還看了蝴蝶成長變化的錄像，讓學生直接感受到了生命的律動、執(zhí)著和偉大，再學習課文時，學生已經(jīng)初步有了對生命的感受，對課文中生命意識的領(lǐng)悟也就較為深刻。

從封閉走向開放，是語文教學的必然趨勢，創(chuàng)設(shè)一種師生互動、平等交流的學習氛圍，把單純的語文知識學習輻射向豐富綜合的學科，從狹小的教室延伸向廣闊的生活世界，從教師的“獨白”表演走向與學生的平等對話。這樣才真正體現(xiàn)了教學中的開放。

參考文獻：

1、莫懷珍 《教育教學改革之我見》

2、武宏志 周建武主編《批判性思維——論邏輯視角（修訂版）》，中國人民大學出版社，2010-2-1endprint