芻議小學語文作文教學

王晶

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0181-01

以往的作文教學，往往只重視寫后的評價，而忽略了寫前對學生思路的拓展訓(xùn)練，這實際上是忽略了學生作文的主體地位。而學生在寫作中的主體地位不能充分發(fā)揮出來，這怎么能叫他們寫出奇特而精致的美文。

經(jīng)過這幾年的作文教學實踐與反思，我認為要充分發(fā)揮學生在寫作中的主體地位，教學要從學生實際出發(fā)，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并最終能在老師的指導(dǎo)下去解決問題。我認為教師與其自己在批改上耗費大量力氣，不如具體地做好以下引導(dǎo)工作：

一、讓課前設(shè)計激起學生的寫作興趣，打開學生的寫作思路；引導(dǎo)學生進入角色，醞釀情思，發(fā)揮情感對寫作的促進作用。

興趣是我們的老師。一個人只有對某件事情產(chǎn)生興趣，他才有希望去把它做好做成。寫作文也一樣，若是學生對寫作不感興趣，他們就會怕寫作文，會對寫作產(chǎn)生厭倦感。這就需要老師在作文教學中采取有效的策略去激發(fā)學生的寫作興趣，打開學生的寫作思路。因此。老師在上作文課之前要做好課前設(shè)計。

我們平時很容易發(fā)現(xiàn)，學生優(yōu)美的文辭，閃光的思想，并不存在于完成老師作業(yè)的作文薄上，而是存在于學生的日記里，隨感而發(fā)的自由作文里。為什么呢？就是因為這些文章是學生自己主動要寫的，他們在寫作時是沉浸在某種情感的需要里面，是他們想要說的話。作文教學當然不能流于如此“自由”，而且學生也未必意識到情感在起作用，這就需要老師善于引導(dǎo)學生在平時作文中善于醞釀情思，充分利用這種情感促進思維、促進表達，變“要我說”為“我要說”，并且久之，養(yǎng)成良好的習慣。

可見，學生在寫作中的主體地位能否充分發(fā)揮與課前的設(shè)計是分不開的。

二、讓討論與構(gòu)思為學生寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。

學生的寫作興趣激發(fā)出來了，寫作思路打開了，這并不代表學生就能把一篇文章寫好。因此，接下來，老師最好能發(fā)動學生參與到老師設(shè)計的交流活動中，營造一種良好的氣氛，學生的靈感很容易在這種氣氛中閃現(xiàn)，寫作欲望漸漸強烈起來。最后，由學生獨立構(gòu)思選材、組織語言，這樣就容易寫出奇特而精致的美文。

三、引導(dǎo)學生互批作文，并寫好綜合評語和修改意見。

讓學生改作文，是很早就有人提出的做法，然而至今僅是作文批改中偶一實行的輔助方法，并沒有形成常規(guī)。一個重要的形成能力的步驟叫老師給越俎代庖了，其結(jié)果訓(xùn)練成了教師一目了然的準確和極快的批改速度，而學生則懵懵懂懂，成績起起伏伏，其實，一篇學生作文，就作文本身講，是可以找出許多毛病來的，教師從寫作的角度對比分析評改，不可說不正確，有的甚至是深刻的。然而，十來歲的學生能真正領(lǐng)會嗎？如果主要從學生主體的實際來評析，則最低劣的作文也總有它的優(yōu)點在，指出學生可以接受的毛病并使之改正，而不是讓學生改正文章中所有的錯誤，就不會使學生茫然失措了。

而最能掌握學生實際的主人是誰呢？還是他們自己。他們知識水平相近，思想水平相近，又同經(jīng)過一番甘苦自知寫作的實踐，所以沒有比他們再有發(fā)言權(quán)的了。因而，組織學生互批，就是一個博取和交流的過程。當然，老師的主導(dǎo)作用不容忽視，而且很重要的是要做好指導(dǎo)，確定方向，突出訓(xùn)練要求和評改重點。如記敘文《重逢》，要求突出使用肖像、神情、語言描寫，寫出人物的前后變化。教師就要圍繞這個要求詳細批改重點：文章涉及前、后問題，要注意結(jié)構(gòu)勻稱，前后變化的過渡與銜接自然和諧（在具體段落間指出）；要突出肖像、神情、語言描寫，不可以敘述代替描寫，要讓形象自己顯示變化，注意書寫的工整。如此，就有目的地把發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的權(quán)力還給了學生，訓(xùn)練了他們衡量作文好壞的能力。辨清好壞，就能在寫作中有效地改正錯誤，發(fā)揚優(yōu)點。而繼之再組織寫組合評語和修改意見，既深化了學生對該次作文訓(xùn)練要求的認識，又鍛煉了自己寫文章評論的能力。倘能做到這些，真可謂一箭三雕了。

四、讓作文評價成為激發(fā)學生寫作欲望的動力。

1.評價時要關(guān)注學生的發(fā)展。

對學生的作文評價目的不是甄別選拔寫作高手，而是以提高學生的寫作水平為手段來促進全體學生的發(fā)展。這就需要教師變通評價標準，如我們可以不打分，而是采用等次，好的寫“優(yōu)”，中等的寫“良”，一般的寫“及格”，不達到要求的寫希望你繼續(xù)努力，爭取寫出更好的文章，用發(fā)展的眼光看待學生作文中的點滴進步。這樣才能保護和發(fā)展學生作文的積極性，進一步激發(fā)學生的寫作欲望。

2.要進行多途徑評價。

我們老師對學生的作文不能采取單一的評價方式，而應(yīng)讓教師、學生、家長共同參與，實行多元化、多層次、多途徑評價。張化萬老師說：“不要用經(jīng)驗作為評價未來的唯一準則，不要因為我們的遲鈍而否定兒童的新奇故事，不要過分強調(diào)合理性而扼殺孩子大膽新奇的想像?！北热缱寣W生對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度進行自我評價，讓同學之間互相修改作文，互寫作文評語-讓家長監(jiān)督孩子是否在作文中說真話，抒真情，對孩子的作文作縱向比較，還可以把每次作文寫得好的集中起來打印編成作文通訊，讓全校及社會力量來參與學生的作文評價……多一把衡量的尺子，換一種眼光看學生的作文，就能讓學生多一份成功的體驗，多一份成功的喜悅，這樣學生的寫作欲望就能夠充分地激發(fā)出來。

3.教師最后總結(jié)講評。

這一點是我們語文老師最熟悉不過的了，在此不再贅述。但結(jié)合以上做法需要強調(diào)的一點是，教師在講評中需注意兩個比較：一是學生作文修改前后的縱向比較，二是學生之間作文的橫向比較。有比較才能有鑒別，在比較中把學生實踐所得寫作體會深化、升華。

作文教學是語文教學的半邊天，而且主體的實踐性特別強。但是，這重要的半邊天現(xiàn)在卻縮成了一小片天，且又被教師統(tǒng)著。因而，拓寬思路研究作文教學是很值得探討的課題。

總之，學生在寫作中的主體地位是否能夠充分發(fā)揮關(guān)鍵還是要靠我們老師自己去把握。如果我們能夠真正落實好以上幾個環(huán)節(jié)，那我相信在作文教學中，我們一定能充分發(fā)揮學生在寫作中的主體地位，學生也會寫出有新意而精致的美文，我們作為老師的也不會再為學生不寫作文、寫不好作文而苦惱。endprint