摒棄“霸權”課堂，打造“民主”課堂

陳露

摘要：課堂教學是實施新課程的主陣地，課堂敗，則課改敗。傳統(tǒng)的課堂，教師是灌輸者，是課堂的“霸主”，學生是知識的被動接受者。新課改背景下，我們應打造“民主”課堂，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：新課改；民主課堂；策略

【中圖分類號】G632

我們身邊有不少這樣的老師：工作一絲不茍，可是由于受傳統(tǒng)教學觀念影響太深，盡管他們手中有“本”，心中有“綱”，但目中無“人”（學生），課堂上呈現(xiàn)出的是“一言堂”，課堂成了“講”堂，而不是“學”堂，老師一講到底，儼然成了課堂的“霸主”，由于學生沒有真正成為課堂的主人，其主體性、主動性、創(chuàng)造性受到極大地抑制，教學勢必低效。

上學期，筆者在聽課中還發(fā)現(xiàn)這樣的老師：隨著新課改的實施，他們的觀念有些改變，但沒有真正地把課堂主動權交給學生，教師是課堂教學的“隱形霸主”，或者說，他們在“偽”教改。于是課堂實踐中出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，即：“滿堂問，滿堂動，滿堂放，滿堂夸；虛假自主，虛假合作，虛假探究，虛假滲透?！薄?】

課堂教學是實施新課程的主陣地，課堂敗，則課改?。徽n堂興，則教育興。而上述兩種情形，無視學生感受，只是一味地強灌硬注，學生缺乏學習的內(nèi)在動力，顯然不能達成課堂教學的應有目標。如何改變這種狀況，我認為，應打造“民主”課堂，以代替“霸權”課堂。

民主課堂的主要特征是學生是課堂的真正主人，師生之間、生生之間多向互動，這種課堂應是人文的、合作的、探究的、交流的、生動的、激揚的，它更加需要教師以創(chuàng)造性教學智慧將課堂生成的因素演繹得精彩。我們該如何實施民主課堂教學？我認為至少要實施以下三個策略。

首先，在教育教學的觀念上要根本改變，務必目中有“人”。

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！泵裰髡n堂就是從“控制學生”走向“激勵學生“，使生命活力在自主課堂中勁舞飛揚！為此，我們需“備學情”，認清學生，讀懂學生，走進學生的內(nèi)心世界，不能把學生視為接受知識的容器，不能把學生視為我們可以操控的對象，而應該把學生視為學習的主人、課堂的主體，把學生視為一個個個性鮮明、有血有肉的潛能無限的發(fā)展中的人，課堂上我們要讓他們成為老師的合作者、課堂活動的參與者、新知識的發(fā)現(xiàn)者，課堂上“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”【2】，以實現(xiàn)葉圣陶先生主張的：“凡為教，目的是為了達到不教。”

課堂上特別要關注學有潛能的學生，對他們要嚴格要求，堅持跟蹤培養(yǎng)，不急于求成。同時要真切關懷思想有壓力的學生與學習有困難的學生，優(yōu)先為他們疏通開導，為他們的成長鋪路架橋，引導他們不斷超越自己，進而超越他人。

我們在教學中應選取一些典型的生活素材，作為問題設計和探討的情景，通過多元化的策略引導學生積極參與，讓學生聽一聽，說一說，議一議，辯一辯，做一做等。

其次，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，美化課堂語言，創(chuàng)新教學方式，增強課堂感染力。

在上課的流程上，我們應做到精益求精，切實做到精細化地安排教學進度，

備課做到精心預設、常備常新，選材要準、新、活，試題評講一語中的，不搞信天游，從而給學生更多的機會、時間、空間，讓他們?nèi)ヮI悟、去爭辯、去踐行。

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會

被當作一種禮物來領受?！苯處熡谜媲榧ぐl(fā)學生的情感，以引導學生向上、向善，激發(fā)學生求知欲望。在適當?shù)臅r候走下講臺，到學生中去。創(chuàng)設良好的課堂情景，讓學生積極參與到課堂中來，感受課堂的氣場。為此，我們應錘煉自己的課堂語言（含口頭表達、板書、體態(tài)語等），適時變換教學語調(diào)，不斷豐富自身表情，豐滿課堂情節(jié)，讓自己的課堂魅力無窮。

在教學方式上，我們必須大膽地放權，盡力去解放學生的腦、口、手、腳，讓學生自由地穿行在知識的殿宇里，自在地行進在追求真理的道路上，自覺地錘煉自己面對生活、適應社會的能力，進而自主地陶冶自身的品性、情趣，把學生培養(yǎng)成一個心智健全、思想自由、人格完善、身心和諧發(fā)展的人。例如，通過“留白”的方式，給學生想象的時間和空間，培育學生的創(chuàng)造性思維能力；通過辯論、討論、演講等方式，培育學生的口頭表達能力、思辨能力；通過自學質疑---合作探究----釋疑解惑流程，讓學生不斷產(chǎn)生新問題，然后相互啟迪、相互協(xié)作、投身實踐，以培育學生的自主學習、合作學習、實踐探究能力。

第三、鼓勵學生多提問題，多些智慧交鋒，多些動態(tài)生成。

“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題?！薄?】我們必須尊

重學生在課堂上的“發(fā)言權”，教師善于導問，讓學生敢問、多問、會問，激勵學生用自己的頭腦去想，勇于發(fā)表自己的見解，讓思維之花盡情綻放，讓師生在課堂中體驗著智慧的交鋒，讓每個課堂成為無限開放的空間，成為學生自主學習和個性自由發(fā)展的舞臺，讓學生的想象力得到充分發(fā)揮。

《學會生存》一書中指出：“教師的職責已經(jīng)是越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考。”問題是放飛想象、啟迪思維的金鑰匙，是生長新知識、新方法、新思想的種子。教師應科學設計問題，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在實施中，我們應該在備課時多些彈性預設，在課堂上我們應少些講授，多些動態(tài)生成，用期待的目光、愉悅的情景讓學生思如泉涌，問題噴薄而出，才能得到充分彰顯。作為教師此時不是旁觀者，不能對學生的問題漠然置之，而應該在學生質疑、發(fā)言、探討中，恰當?shù)匕盐丈傻臅r機與資源，用智慧的雙眼去捕捉有價值的問題。唯如此，我們的課堂才能激揚學生的生命活力，才能成為學生求知的樂園，才能成為學生的眷戀之地。

參考文獻

【1】程少堂·《第三只眼睛看課改---中小學課改四年回顧與反思》

【2】魏書生·《讓學生真正成為學習的主人》

【3】美國學者布魯巴克·《教育問題史》endprint