努力營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛

曲微+于鶴

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我們每個(gè)教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)在還有許多老師，不注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂上唱主角，不給學(xué)生自學(xué)時(shí)間、合作學(xué)習(xí)時(shí)間，不給學(xué)生思考總結(jié)問(wèn)題的時(shí)間，題目總是自己示范，結(jié)論自己歸納，雖然高效地完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程，思維沒(méi)能很好地活躍起來(lái)。有的教師自習(xí)課還要去講課，課外還布置大量作業(yè)，這樣極大占用學(xué)生自己支配的時(shí)間。學(xué)生既沒(méi)有充裕地自主學(xué)習(xí)、反思總結(jié)的時(shí)間，也沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全被教師支配，漸漸地喪失了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，成了離開(kāi)教師不知怎么學(xué)習(xí)，沒(méi)有作業(yè)，不知道從何學(xué)起，不會(huì)反思總結(jié)，不會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)怎能效率高？

自主學(xué)習(xí)顧名思義是自己做主，自己做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是為了自己，為了未來(lái)。自主學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，所有能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中筆者努力營(yíng)造和諧、愉快、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等民主的師生關(guān)系，親其師，才能信其道。

1、允許學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書(shū)，不是記住別人思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)地創(chuàng)造”。學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在與同伴交流中交換意見(jiàn)，獲得發(fā)展。交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟，允許學(xué)生出錯(cuò)。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生受教育的權(quán)利，激勵(lì)他們求知的欲望，使每一節(jié)課都成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái)、展示才能的天地。

2、教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生思維活躍起來(lái)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般堅(jiān)守標(biāo)準(zhǔn)答案的立場(chǎng)上審視學(xué)生的回答，而學(xué)生自己的思想被忽視，他為什么會(huì)這么答，他究竟有哪些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，往往得不到真實(shí)地指導(dǎo)，仿佛學(xué)生的回答只是滿(mǎn)足教師教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。因此，教師必須消除師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，真正把學(xué)生看作是平等共同合作的伙伴予以尊重，注重學(xué)生的發(fā)展。特別是從教學(xué)語(yǔ)言上要注意多運(yùn)用親切鼓勵(lì)的語(yǔ)言，如：“請(qǐng)你來(lái)說(shuō)”、“謝謝你，說(shuō)得很正確、很清楚”等。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要給予認(rèn)真作答，自己感覺(jué)沒(méi)有把握的問(wèn)題，敢于放下架子說(shuō)：“不知道，咱們共同研究吧?！睂W(xué)生在這樣一個(gè)平等尊重的氛圍中，他們的思維是放松的，樂(lè)于說(shuō)和做，積極參與教學(xué)，也容易把新知識(shí)構(gòu)建到自己的知識(shí)體系中。

3、對(duì)學(xué)生多一些愛(ài)心和耐心

在學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中，免不了有答錯(cuò)的問(wèn)題，這是正?，F(xiàn)象，應(yīng)該努力做到不輕易指責(zé)或批評(píng)，也不急于讓其他同學(xué)代答，而是用多種方法從多個(gè)角度啟發(fā)誘導(dǎo)，如在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)，怎么知道胚芽鞘下端的瓊脂塊中有生長(zhǎng)素呢？筆者讓一個(gè)同學(xué)回答，他剛開(kāi)始回答不上來(lái)，筆者啟發(fā)他：“你能不能根據(jù)溫特實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的巧妙之處得以靈感?！彼€是沒(méi)想到，筆者進(jìn)一步說(shuō)：“你還記不記得怎么排除瓊脂塊干擾實(shí)驗(yàn)的過(guò)程嗎？”他恍然大悟，順利回答出。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題別的同學(xué)感覺(jué)很簡(jiǎn)單，但我沒(méi)有輕易否定他，相信他、給他時(shí)間。這件事也給這個(gè)同學(xué)產(chǎn)生一定的影響，他開(kāi)始喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)了，課后也愿意問(wèn)問(wèn)題了。

4、注重激勵(lì)作用

激勵(lì)是讓學(xué)生體會(huì)到成功感的一種形式，特別是沒(méi)有回答對(duì)問(wèn)題的同學(xué)，他可能很沒(méi)面子，但我還是努力挖掘他回答時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，能肯定的一定大加贊賞。這樣做對(duì)學(xué)生激勵(lì)作用很大。如：“你回答問(wèn)題總有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，真了不起！”“你敢大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師佩服你?！边@樣，學(xué)生在某一方面的才能，得到真誠(chéng)的肯定，激勵(lì)了他們主動(dòng)參與，使學(xué)生都積極表現(xiàn)，渴望得到老師的賞識(shí)，給課堂注入了活力。

5、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性，關(guān)注個(gè)性發(fā)展

創(chuàng)設(shè)教學(xué)的“憤悱”情境。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往從問(wèn)題開(kāi)始，筆者注重精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引起懸念，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引起他們思維的活躍和思考的興趣，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出孔子所說(shuō)的“憤悱”情境。學(xué)生在這種情境下情緒是高漲的，思維是活躍的，對(duì)知識(shí)的渴求是強(qiáng)烈的。會(huì)產(chǎn)生某種探索的需要，表現(xiàn)的沖動(dòng)；給學(xué)生群體表現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師總是習(xí)慣以“教”為中心，一切從“教”出發(fā)，讓學(xué)生“學(xué)”服從于“教”，配合“教”，把學(xué)生思路拉到預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上，使教學(xué)順利進(jìn)行，不致于課堂出現(xiàn)意想不到的事情。長(zhǎng)此以往，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們的主動(dòng)性逐漸減弱。因此，教師決不能用自己的結(jié)論或預(yù)定答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，要提倡一問(wèn)多答，允許大同小異，從而培養(yǎng)學(xué)生有個(gè)性化的見(jiàn)解，使他們的創(chuàng)造力有所提高。如講《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)。

胚芽鞘為什么會(huì)彎向光源生長(zhǎng)？那是一堂公開(kāi)課，又是一個(gè)重要問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)非常緊張，時(shí)刻注視著筆者的面部表情，但筆者始終微笑，他受到筆者給予的鼓勵(lì)勇敢地回答。結(jié)果他的見(jiàn)解很獨(dú)特，按照他的理論確實(shí)可以解釋?zhuān)环鲜聦?shí)。筆者面對(duì)這樣一個(gè)答案感到很突然，太有創(chuàng)意的一個(gè)想法，筆者說(shuō)：“你回答得真好，原理清楚，條理清晰，很有創(chuàng)意，按照你的理論，確實(shí)可以解釋胚芽鞘向光生長(zhǎng)的原理，但事實(shí)上并不是這樣。”同學(xué)們都笑了，他也不好意思地?fù)蠐项^坐下了。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)筆者并沒(méi)有批評(píng)他，學(xué)生們也放松了很多，不緊張了，教學(xué)中大家暢所欲言，創(chuàng)造性思維得到了極大的發(fā)揮。

筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果經(jīng)常通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯提高，而且語(yǔ)言組織能力也得到了鍛煉，在學(xué)習(xí)中也發(fā)展了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。新一輪的課程改革在遼寧省轟轟烈烈地開(kāi)展了，新課程改革中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主地學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)。所以教師在教學(xué)中要努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于縮短師生之間的距離，將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)到最佳狀態(tài)，從而使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒(méi)有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。對(duì)某個(gè)學(xué)生是習(xí)慣的、有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)他人卻未必如此。正如多元智慧理論所指出的，每個(gè)人的智慧類(lèi)型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此，每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體情況，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。endprint