改變教法學法 煥發(fā)課堂活力

原偉朋+李雪艷

摘要：對教師和學生而言 ，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現(xiàn)；課堂上不僅要充分展示著教師的教育智慧和個人魅力，而且也要充分喚起了學生參與智慧活動的熱情和積極性。今天的課堂教學應建立“共同參與 ，互相合作”的師生關系 ，為此要改變教法學法，喚發(fā)課堂活力，把語文課真正上出成效。

關鍵詞：改變 喚發(fā) 創(chuàng)新 放手 成效

【中圖分類號】G633.8

正文：經(jīng)常聽老師們上語文課發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：老師們往往認真準備的課，精心設計的教學過程，在課堂上有聲有色地講讀，不斷地啟發(fā)引導，可是學生卻無動于衷，態(tài)度默然，讓老師有勁使不上。問題到底出在哪里？是怨老師呢，還是怪學生？經(jīng)過反復研討：有的老師認為還是教師教的不得法，有的老師抱怨學生不懂得配合，啟而不發(fā)，缺乏學習熱情等等。那么，是誰使學生失去學習熱情呢？研究來討論去，歸根結底問題還是出在教師身上。

我認為，理想的課堂應是充滿生氣，充滿活力，充滿學習熱情的課堂；課堂上不僅充分展示著教師的教育智慧、靈動睿智和個人魅力，而且也充分喚起了學生參與智慧活動的熱情和積極性，激發(fā)起他們的創(chuàng)造思維和不斷探究新智的欲望和精神。歸納起來講即是：要改變教法學法，喚發(fā)課堂活力，把語文課真正上出成效。

一、改變研課備課常規(guī)，遵循以學生定教法。

為了上好課，以往老師們總是把教研、備課放在怎樣教上，大都用成人的視角去把握教材，決定教法；把大量時間花在鉆研教材，設計教案上，而忽視了學生的心理特點，忽視了學生的經(jīng)驗和閱歷，更忽略了兒童的思維方式和行為特點……。這是導致課堂失去活力和吸引力的關鍵所在。在踐行新課程改革的過程中，我們越來越清醒地認清了上述弊病，自覺認識并做到，改變以往研課備課常規(guī)，從學生的思維角度出發(fā)，遵循以學生定教法學法的科學規(guī)律。具體做法如下：

1、變“教師應怎樣講”為“學生會怎么學”。

以往研課備課，老師們首先注重的是，怎樣講才能把問題講透徹，才能把教學任務完成。因此總習慣于從教的角度去設計教學步驟和一個個問題。當教師按部就班的一個個把問題拋出時，這勢必要造成學生啟而不發(fā)、態(tài)度默然的尷尬局面。

于是，我們必須改革創(chuàng)新，改變陳規(guī)陋習，試著轉換思維角度。備課時，教師首先把注意力轉換到學生的思維角度，想象著學生將會出現(xiàn)的各種可能，試想著每個知識點學生將會出現(xiàn)哪些理解；將心比心換位思考，我是小學生會有怎樣的理解和困惑？學生們會提出些什么樣的問題？有時候教師還要聽聽學生的看法，以便設計出教學的關鍵環(huán)節(jié)和問題的提法及方式。所有這些，老師在備課時都必須首先考慮周全。

2、變“教師的設計牽著學生走”為“順應學生的認知前提去設計”。

以往的教學過程，老師們大都樂于設計邏輯性很強、問題很嚴謹?shù)慕虒W程序，以體現(xiàn)完整的教學體系。殊不知，這種自以為“完美”的教學設計是與學生的思維特點相悖的，因為學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。而這是要以學生自身的認知前提為基礎，要以兒童的認識規(guī)律為條件的。因此，教師在備課時不僅要充分的備教材，更要充分的“備學生”。有些課文的內容時節(jié)性很強，如《第一場雪》，最好把它們安排到適當?shù)臅r節(jié)來學；有時可試著讓學生充分預習，自主備課設計教案，嘗試著讓學生蹬臺講課。這不僅是主體性學習的體現(xiàn)，更是確立兒童自我學習經(jīng)驗建構，有利于促進兒童有效發(fā)展的途徑。

二、改變知識能力建構，走向自主探究之路。

學生主體性能得到充分的展示，探究性得到充分的展現(xiàn)，這樣的課堂才是充滿生機和活力的課堂。然而，怎樣才能實現(xiàn)這樣的課堂教學佳境呢？

1、放手讓學生把課文讀好讀透。

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這說明讀書的重要性。我們要讓語文之美在“讀”中大放異彩。然而，什么樣的課文在什么時候讀，采用什么樣的讀法，卻各有不同。如何讓學生讀得有感情，讀得有滋味，真正讀得懂課文，這里面有著很多的教學睿智和學問。

朱熹說：“讀書之法，在于循序漸進，熟讀而精思?！苯虒W設計時，要十分注重語文教學原則和學生的認知規(guī)律，將閱讀步步深入，環(huán)環(huán)相扣設計在教學過程中。如教學《詹天佑》一文，有教師這樣設計教程：質疑提問，激發(fā)閱讀興趣，品讀課文，感悟環(huán)境描寫；感情朗讀，激發(fā)愛國熱情?？傊x法很多，但要因學生年級和教材制宜，需要靈動而多變。

2、放膽讓學生把話說出說好。

老師們一致認為，學生的口頭表達能力不是老師教出來的，而是在不斷地說話實踐中練習出來的。因此老師要把語文課堂作為學生練習口頭表達的重要場地。備課時老師要充分發(fā)掘教材中“說”的材料和因素，努力創(chuàng)造說話的情境和氛圍，充分激發(fā)全班學生參與說話的欲望和熱情，真誠地鼓勵學生放開膽子，把話說出，說好，使學生在說的過程中體現(xiàn)表達個性化。例如，教學《風箏》一課時，我出示了一下話題引導學生說：你放過風箏嗎？你放的風箏是什么樣子的？你都看到過一些什么樣的風箏？當這些風箏被放飛到天空中時你的心情怎樣？這些話題一下子打開了學生的話匣子，大家說的欲望和熱情極高，先分組來說，同學們暢抒己見，口語表達訓練面廣而有效；然后各組選代表在全班交流，言路廣開，表現(xiàn)出彩，思維能力、語言表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展得到了雙豐收。

3、鼓勵學生大膽生疑質疑。

清之學者陳憲章說：“學貴有疑。小疑有小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進”。讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦。因此教師不僅要讓學生多讀，多說，還要鼓勵學生多思，多生疑，多問，多質疑。

然而在什么時候生疑、質疑，這要因課文制宜。例如，學習《維也納生活圓舞曲》時，導入新課后有教師就提出問題，引導學生多思質疑：讀了課題，你們都想了些什么？有什么疑問請?zhí)岢鰜?。有的學生問：維也納在哪里？也有的學生問：維也納有什么特色……？帶著這些問題教師引導學生學習課文，學生將會興趣盎然。

教師只要在教學實踐中堅持改革或改變，語文課堂就一定會煥發(fā)出生氣和活力；教師就一定會教得全心投入，得心應手；學生就一定會學得精神愉快，有滋有味；而教學效果也一定會令人滿意，大面獲得積豐。endprint