小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

齊秀梅

【摘要】我國(guó)的經(jīng)典文學(xué)作品及著作具有著非常高的文學(xué)價(jià)值，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，實(shí)行經(jīng)典誦讀教學(xué)模式不但有利于豐富小學(xué)生的文化知識(shí)及修養(yǎng)，還能對(duì)我國(guó)的古典文化及著作起到傳承的作用，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)還存在著很多問(wèn)題，文章中針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ； 經(jīng)典誦讀 ； 問(wèn)題與策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0174-02

經(jīng)典誦讀教學(xué)是新課改背景下大力推行的語(yǔ)文課堂中的教學(xué)方法，在現(xiàn)代化的社會(huì)中，西方文化的傳播與發(fā)展，使中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)受到了侵略，小學(xué)生也受到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，浪費(fèi)了大量的業(yè)余時(shí)間，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的教學(xué)，有利于讓小學(xué)生了解到屬于中國(guó)的傳統(tǒng)文化和經(jīng)典文學(xué)知識(shí)，更有利于豐富學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)性不足

在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一些教師認(rèn)為經(jīng)典誦讀教學(xué)就是在課堂中加強(qiáng)學(xué)生們經(jīng)典內(nèi)容或古詩(shī)詞等內(nèi)容的背誦，還有些教師認(rèn)為這種教學(xué)是針對(duì)課文中經(jīng)典的古文進(jìn)行解讀，讓學(xué)生們?cè)诔浞值睦斫庀聦?shí)現(xiàn)誦讀。在這兩種的認(rèn)識(shí)下，給小學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力，大量的文章背誦讓學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)時(shí)間的古文解讀浪費(fèi)了語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間。

（二）學(xué)生自身的問(wèn)題

小學(xué)生的知識(shí)含量是有限的，我國(guó)的語(yǔ)文經(jīng)典文化知識(shí)的深?yuàn)W性會(huì)給小學(xué)生們的理解造成困擾，雖然小學(xué)生對(duì)待新鮮事物的會(huì)覺(jué)得新鮮好奇，但小學(xué)生的耐心也是有限的，如果經(jīng)典誦讀的文章及內(nèi)容過(guò)于無(wú)趣且高難，小學(xué)生就會(huì)失去誦讀的興趣，還會(huì)加大背誦的時(shí)間，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的經(jīng)典誦讀產(chǎn)生了抵觸的心理。

（三）教學(xué)活動(dòng)安排不當(dāng)

首先就是教學(xué)時(shí)間的安排，小學(xué)語(yǔ)文教師在安排語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的時(shí)候，多數(shù)都安排在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，但是教學(xué)活動(dòng)畢竟不是單一的一種，還有其他的教學(xué)目標(biāo)，因此，在安排誦讀時(shí)間的時(shí)候，如果時(shí)間過(guò)短就會(huì)影響學(xué)生們誦讀的質(zhì)量，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)還會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間；其次就是誦讀內(nèi)容單一化，教師在安排經(jīng)典誦讀內(nèi)容上，僅局限在了古詩(shī)文這一類(lèi)型中，違背了語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的教學(xué)目標(biāo)。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的問(wèn)題提出的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

經(jīng)典誦讀教學(xué)主要的依據(jù)是小學(xué)生靈活而強(qiáng)大的記憶力，通過(guò)經(jīng)典誦讀教學(xué)的目的就是為了讓小學(xué)生能夠利用自己的記憶能力，在學(xué)習(xí)初期掌握到更多的語(yǔ)言文化及詞匯等等。經(jīng)典誦讀并不是強(qiáng)制性的給學(xué)生們施加過(guò)多的背誦壓力，更不是古詩(shī)文的鑒賞和解讀，教師要正確的對(duì)待小學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)典誦讀，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生們的興趣為主，讓學(xué)生們感受到誦讀的樂(lè)趣，才能主動(dòng)的接納這種教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師尋找一些小學(xué)生感興趣的經(jīng)典內(nèi)容，可摘選《西游記》中三打白骨精這一片段，關(guān)于這個(gè)故事幾乎不需要教師的講解，學(xué)生們就能了解到該內(nèi)容講述的是什么，小學(xué)生會(huì)在感受到誦讀樂(lè)趣的同時(shí)，還積累了經(jīng)典文學(xué)中的詞匯，有利于達(dá)到經(jīng)典誦讀的教學(xué)目標(biāo)。

（二）豐富小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀形式的多樣化及難易程度的掌握

小學(xué)生是理解能力以及積累的知識(shí)含量雖然有限，但只要教師能夠給與正確的引導(dǎo)，那么就會(huì)提升小學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的理解，并積累到更多的知識(shí)量。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)選取的經(jīng)典文章或內(nèi)容進(jìn)行難易程度的整合，從學(xué)生們的興趣出發(fā)，遵循從簡(jiǎn)至難、由淺入深的過(guò)程，并要在學(xué)生們誦讀的時(shí)候想辦法加深小學(xué)生的對(duì)內(nèi)涵的理解。

例如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)蘇軾的《東欄梨花》中，教師可以讓小學(xué)生對(duì)“梨花淡白”“柳深青”“柳絮飛時(shí)花滿(mǎn)城”這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)想，可以用紙畫(huà)出來(lái)，也可以讓教師通過(guò)多媒體搜索到類(lèi)似的畫(huà)面，加深學(xué)生們對(duì)詞匯的理解，對(duì)詩(shī)詞的后半句可讓小學(xué)生自由的討論，講講自己理解的含義，通過(guò)這種方法，既加深了學(xué)生們的理解，又讓小學(xué)生在討論的過(guò)程中尋求到了知識(shí)的解答。

（三）科學(xué)合理的安排語(yǔ)文誦讀活動(dòng)

語(yǔ)文誦讀教學(xué)安排要安排在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間中，可以在其他教學(xué)活動(dòng)完成之后，也可以單獨(dú)的在一節(jié)課中讓學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文經(jīng)典誦讀。在安排誦讀內(nèi)容的時(shí)候，可不限題材不限性質(zhì)，只要是積極向上的文學(xué)內(nèi)容都可以作為小學(xué)生誦讀的對(duì)象，如經(jīng)典著作、經(jīng)典文學(xué)作品、古文、古詩(shī)詞、詩(shī)歌等等，在豐富學(xué)生們視野的同時(shí)，又能增加學(xué)生們掌握的詞匯量。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生這個(gè)時(shí)期的記憶能力是非常強(qiáng)的，教師要抓住小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在正確的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)該教學(xué)的執(zhí)行力度。在開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)，合理的安排教學(xué)時(shí)間，以帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，掌握好經(jīng)典誦讀內(nèi)容的難易程度，利用正確的教學(xué)法加深學(xué)生們對(duì)文學(xué)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)

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