改進教學方法，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力

黃娟

【摘要】隨著教育改革的不斷發(fā)展和深化，對素質教育要求的不斷提高，中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)變得尤為重要。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要途徑，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。而英語課程的教學方法沒有固定的模式，在英語教學中應結合學生實際采用不同的方法；要提高學生的英語水平，必須重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀速度，注意選用教材并處理好精、泛讀關系。

【關鍵詞】教學方法 ； 英語水平 ； 閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0171-01

一直以來，傳統(tǒng)英語閱讀課的教學法就是以教師為主體，學生被動接受的填鴨式教學。在這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生就是高分低能型的啞巴英語的學生，即我們平常所說的不能學以致用。傳統(tǒng)英語閱讀課的弊端已經不能適應當今社會的發(fā)展，這就要求我們必須進行教學改革。英語新課程改革要求高中畢業(yè)生畢業(yè)時要達到五級目標，即能在日常生活中就簡單的話題與別人用英語交流，能讀懂簡單的報刊和讀物，能根據(jù)提示起草和修改小作文，能利用多種資源進行學習，進一步增強對文化差異的理解和認識。這樣的要求說明了我們教師培養(yǎng)學生的英語閱讀能力對學生的身心發(fā)展有著很大的成效，是新課程改革的必然要求。因此，英語閱讀課的改革，如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力就勢在必行。

高中英語閱讀課占著很大的篇幅，這足以說明了閱讀的重要。過去我們對閱讀是獲取信息的過程這個概念認識不夠，因而把閱讀課當成是語法和翻譯的載體，在教學中過于看重語法的講解，忽略了對語篇內容的理解與分析。以前的閱讀課教學一般是逐字逐句地閱讀，這種閱讀方式把語言單位確定在“詞”上，不但大大地減緩了閱讀速度，而且使學生很難理解文章的整體意義。因此，作為一名英語教師，要適應新課標改革的要求，就要改變傳統(tǒng)的閱讀教學方法，明確閱讀課的兩個“重要”。那么，什么是兩個“重要”呢？

一、獲取信息是閱讀課的最重要的任務

有人說：“教授英語的基本任務，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力?！币灿腥苏f：“閱讀是理解和吸收書面信息的手段?！币虼?，如何通過閱讀教學來指導學生提高獲取信息及處理的能力，進而提高學生的閱讀能力，便成為教學中尚待解決的問題。教師在英語閱讀中，應注意學生信息獲取及處理能力的培養(yǎng)。對不同的課文體裁要用不同的教學方法，從而讓學生在閱讀課中獲取有用的信息。

二、獲取語言經驗是閱讀課的重要任務

英語閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和背景；二是給人們帶來樂趣。培根曾經說過這樣一句話：“Reading makes a full man；conference a ready man；and writing an exact man.”讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。閱讀可以擴大我們的視野，豐富我們的知識和語言經驗。因此，在英語閱讀課的教學中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，引導學生把握語言的情趣，洞察語言的精髓，從語言閱讀中習得語言。然而，良好的語感不是一兩天就能形成的，而是在感知、體會、體驗和思考的語言訓練中形成的。

既然英語閱讀課是如此的重要，那么如何在英語課堂中實施我們的教學方法？我認為有四個步驟：

1.在閱讀課之前，教師可以利用多媒體像播放電影一樣播放與閱讀課有關的內容，這樣可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時激發(fā)出他們的求知欲。為了促進學生對課文的理解，在這個階段，教師可以引導學生根據(jù)電影所反映的問題進行討論并預測課文的內容。這樣既是熱身活動，也為下面的細讀奠定了基礎。

2.讓學生進行略讀。既然是略讀，就應該限定較短的時間，一般是五分鐘。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導學生自主學習，略讀課文，逐句讀而不是逐字讀，還可以通過上下文猜測生詞的意義，也可以讓學生分組對無法猜出的生詞進行討論，這樣可以促進不同學習水平的學生“各取所需”。略讀這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的快速閱讀的能力，也可以讓學生理解文章的表面意義。

3.讓學生進行尋讀。在尋讀階段，為了激發(fā)學生的求知欲，教師可以針對課文內容適當?shù)靥釂?。通過提問，學生可以展開想象，同時思維也活躍起來。一般的提問都是文章的五要素：what，where，when，who，why。同時通過五要素的提問來讓學生理解文章的中心思想。提問是最好的。古人說“學起于思，思起于疑。”所有的學問都是從思考開始的，而所有的思考又都是從疑問開始的。培養(yǎng)學生的思維能力要從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始，使學生養(yǎng)成在閱讀中思考，在思考中閱讀的習慣。

4.讓學生進行精讀。因為前面已經讓學生進行了略讀和尋讀，基本上掃清了文章中的障礙，也基本上理解了文章的目的，在這一階段，教師可以引導學生畫出本課的中心思想，對文章的信息進行加工，從而更深入地理解文章的內容。

通過以上幾個步驟，最后還可以讓學生用自己的語言組織文章來復述這篇文章，達到學以致用的目的。當然，教師對文章的情感目標也不可忘記，教師可以通過提問的方法讓學生自由發(fā)揮，通過學習這篇文章讓學生明白了什么道理，這也是英語中的情感教學所需。

總之，在教學中不同的老師會有不同的教學方法，以上是我個人的建議，不管怎樣，英語閱讀課的教學都不應該是語法和翻譯的教學，而是從學生的長遠發(fā)展來考慮，為了一切學生，為了學生的一切，永遠都是我們的教學目標。

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