醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)方式的改革創(chuàng)新

熱孜亞?卡德爾

摘要：在醫(yī)學(xué)專業(yè)中，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門比較關(guān)鍵性的基礎(chǔ)學(xué)科，醫(yī)學(xué)微生物的教學(xué)內(nèi)容比較繁多雜亂，學(xué)生很難記憶和掌握，因此在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對課程的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，以激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為主，制定出一套靈活創(chuàng)新的教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物；教學(xué)改革；創(chuàng)新

【中圖分類號】G710

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研究的范圍廣，是一門重要的基礎(chǔ)課程，它是將基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)連接起來的橋梁。由于現(xiàn)代人類的健康會(huì)受到各種因素的威脅，大多數(shù)的疾病都與微生物感染有著一定的關(guān)系，微生物在現(xiàn)代的臨床醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)中都占據(jù)著重要的地位。但是由于該學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)較多，且缺乏一定的系統(tǒng)性和邏輯性，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)起來較為困難，這就致使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去興趣，這也是目前醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中面臨的問題，因此，我們必須在以往實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，探索出合理有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)出更加適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的實(shí)用型和高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

一、創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)手段

1、充分利用多媒體教學(xué)方式

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在人們的生活和工作的各個(gè)領(lǐng)域，多媒體的教學(xué)方式成了教育領(lǐng)域的重要手段之一，在具體的醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容制作成多媒體教學(xué)課件，在進(jìn)行多媒體課件制作的過程中，各個(gè)老師之間可以相互探討交流，達(dá)成資源共享，取長補(bǔ)短，制作出有效的高質(zhì)量的課件。老師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將不同的課程內(nèi)容通過圖片和視頻等直觀形象的展現(xiàn)出來，避免了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師通過枯燥的文字向?qū)W生們傳遞知識，繁雜的知識點(diǎn)使學(xué)生們難易掌握和記憶，用多媒體將具體的知識呈現(xiàn)出來之后，不僅能夠易于學(xué)生的理解，還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如老師在講到乙肝病毒的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果只是將乙肝病毒的知識直接講給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)很難理解乙肝病毒復(fù)制的過程，老師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將乙肝病毒的感染、如何入侵到肝細(xì)胞以及在肝細(xì)胞里復(fù)制的整個(gè)過程，制作成動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，這樣可以使學(xué)生形象直觀的感受到這個(gè)過程的發(fā)展和變化，很容易就理解和掌握，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

2、用舉例式教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

在醫(yī)微生物的教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，可以將具體的理論知識與現(xiàn)實(shí)中的病例結(jié)合起來，這樣學(xué)生們才會(huì)有主動(dòng)探索和求知的欲望。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系比較緊密，在講解到一些病毒和細(xì)菌理論的時(shí)候教師可以舉一些臨床感染的病人和病例資料，讓學(xué)生們進(jìn)行分析和探討，也培養(yǎng)學(xué)生們治病救人的信念。在講解到脊髓灰質(zhì)炎病毒的時(shí)候，教師可以收集幾張脊髓灰質(zhì)炎病人的照片，讓學(xué)生們了解此類病毒的癥狀和致病性，隨后再通過治療的一些案例來給同學(xué)們介紹一些預(yù)防脊髓灰質(zhì)炎的措施和治療的方法，這樣就能夠使同學(xué)們輕松的理解和掌握。此外還可以舉一些近些年發(fā)生的流行性病毒的事件，比如非典事件、禽流感事件以及手足口疾病傳染事件等等，通過這些例子可以讓學(xué)生們初步的了解病原微生物，然后再進(jìn)一步深入講解其性狀、致病性和免疫性等。

3、引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和歸納

關(guān)于醫(yī)學(xué)微生物的相關(guān)知識，學(xué)生理解起來并不難，但真正記憶和掌握就不容易了，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中想要在有限的時(shí)間內(nèi)較快的掌握相關(guān)的知識，就要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)，還要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行對比，找出相互之間的聯(lián)系和規(guī)律，這樣記起來就比較容易了。學(xué)生在課外的時(shí)間預(yù)習(xí)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上課的前幾分鐘要復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容，便于和接下來的內(nèi)容做好銜接和比較，下課之后的幾分鐘要對課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，分析出不同微生物的異同點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn)和問題，比如哪些病原體能夠引起食物中毒，哪些微生物會(huì)使人體的肝臟引起受損等等，老師也可以以課堂討論的方式或者課堂提問的方式加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，為學(xué)生們及時(shí)的解答疑惑。

二、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1、突出重點(diǎn)精簡教學(xué)內(nèi)容

在以往的教學(xué)過程中，往往存在著老師講的內(nèi)容過多過全，沒有重點(diǎn)和難點(diǎn)的區(qū)分，學(xué)生很難記憶和掌握，因此教師在講課的過程中一方面是要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出重點(diǎn)掌握的知識，精簡教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們能夠很快地掌握所學(xué)知識的精髓，且能夠達(dá)到印象深刻的效果。另一方面是教師要根據(jù)實(shí)際情況不斷地優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生水平的差異和專業(yè)的差異調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如針對檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生來說，就把微生物的檢查方法作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，針對臨床專業(yè)的學(xué)生來說，就把微生物的致病性和治療方法作為重點(diǎn)講解。

2、聯(lián)系實(shí)際緊扣本學(xué)科前沿知識

近些年雖然在醫(yī)學(xué)微生物領(lǐng)域取得了一些成就，但是也難以避免新的微生物感染的發(fā)生，如2002年我國的非典SARS病毒事件，2009全球性的禽流感事件，還有2011年歐洲出現(xiàn)的血性大腸桿菌感染等，教師在講到微生物的相關(guān)知識時(shí)，可以提及此類相關(guān)聯(lián)的新的微生物感染事件，結(jié)合著實(shí)際情況進(jìn)行深入的分析，這樣可以激發(fā)同學(xué)們探索和求知的欲望，也可以培養(yǎng)學(xué)生們追求科學(xué)和創(chuàng)新的精神。

三、建立并完善考核體系

在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)過程中，除了要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，還有建立一套完善的考核體制，針對學(xué)生和教師分別制定不同的考核機(jī)制，一來是督促和監(jiān)督教師不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，二來是使學(xué)生的考核更加公平公正，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。針對學(xué)生的考核，具體可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和任務(wù)完成的狀態(tài)，以及在考試中設(shè)置一些重點(diǎn)理論知識的考核與專題的論述等，對學(xué)生的綜合水平進(jìn)行考核，在考核中可以發(fā)現(xiàn)很多問題，教師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。針對教師的考核，具體可以分為兩種，一種是學(xué)生對老師的課堂教學(xué)評估表，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過學(xué)生對老師講課的感受來評價(jià)老師的教學(xué)方式和教學(xué)水平，另一種是老師之間相互評估的教學(xué)評估表，從老師專業(yè)的角度出發(fā)，通過老師之間相互的溝通和評價(jià)，用專業(yè)的眼光來評定老師的講課水平。通過教師的課堂評價(jià)表可以看出在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，不管是哪一種方式，在一定程度上都能夠促進(jìn)教學(xué)方式的進(jìn)步，在評價(jià)和糾正中不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才是每一位醫(yī)學(xué)教育工作者的義務(wù)和義不容辭的責(zé)任，每一門的醫(yī)學(xué)課程都存在著很大的聯(lián)系和差異，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上需要進(jìn)行不斷地探索和創(chuàng)新，總結(jié)出適合自身學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式，才能進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量。在以往醫(yī)學(xué)微生物的具體教學(xué)中存在著很多的問題，但也取得了一些成就，醫(yī)學(xué)微生物的教育工作者應(yīng)該靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方式，把實(shí)踐和理論有效的結(jié)合起來，培養(yǎng)出適合新時(shí)代需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：熱孜亞·卡德爾 女 新疆 1971.3.13 職稱：講師 研究方向：教育教學(xué)endprint