課堂教學改革何去何從

田盈盈

【中圖分類號】G632

10月25日下午，我跟隨學校政治組到縣某兄弟學校交流學習。他們在學習了昌樂中學的“二七一”課堂教學模式后，結(jié)合學校教學實際提出了“6+1”課堂教學模式。

“6+1”課堂教學模式指的是導、思、議、展、評、檢、用七個環(huán)節(jié)，我有幸聽了該校老師執(zhí)教的七年級思品第二單元第三課《新生活，新感受》。在課堂上，老師具體操作如下：

導——教師借用一首《同桌的你》，搭配同學們熟悉的校園環(huán)境、課堂學習、課外活動等圖片導入新課；

思——導入后教師出示學習目標和學習重點，學生齊讀后教師引導學生依據(jù)學案自學；

議——第三個環(huán)節(jié)教師把學生分成三個大組，依據(jù)學案上的三個探究題目進行探究，并通過多媒體課件展示分工及要求。

探究題目 展示小組 要求

探究案1 1，2，7組 1.小組先討論要展示的題目，后推選人員簡要板書；

2.非板書成員探討剩余題目；

3.小組另推薦代表詳細講解小組板書內(nèi)容；

4.點評人員先打分后給出理由；

5.若有不同意見，剩余人員及時補充。

探究案2 3，4，8組

探究案3 5，6組

展——三個大組派代表分別把自己探究的問題的答案展示在三塊小黑板上；第一個探究題目是重點，有相關(guān)小組派代表給同學們進行詳細講解，后兩個探究題目則在兩個組同時進行，學生依據(jù)自己的實際情況選擇性學習釋疑。這時學生都聚集圍繞在相關(guān)小組長周圍聽講解，座位上無一人。

評——展示完畢后，同學們對小組長的講解進行點評，補充、打分。

檢——教師出示達標訓練，對學生學習情況進行測評。通過選擇、材料分析等再次對課本進行回顧、總結(jié)、夯實。

用——把知識應(yīng)用于生活，服務(wù)并指導生活。

以上就是該校老師在課堂上對“6+1”模式的實際操作過程。聽課后，與會老師對本節(jié)課進行了探討交流，感觸頗多。下面我談幾點自己的看法：

1、首先應(yīng)弄清我們?yōu)槭裁匆M行課堂教學改革。近幾年，各地的課堂教學改革風生水起，各種模式層出不窮且取得不俗成績。無論怎么改，我認為課堂教學改革的目的就是通過學生學習方式和教師教學方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和主動探究的意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生終身發(fā)展奠定良好的、堅實的基礎(chǔ)。假如我們把這些眼花繚亂、層出不窮的模式，卸去層層包裝和偽裝，依然存有以“為學生終身服務(wù)”為本的信念和本真，那就是值得推崇并推廣的好的模式。

2、其次就是我們要把課堂教學改到哪兒。表面看這堂課，老師年輕活力并充滿創(chuàng)新意識，課堂上駕輕就熟，課堂環(huán)節(jié)銜接緊密；學生積極參與，做到口動、身動、思維動，是一節(jié)達成預(yù)設(shè)的完成既定目標的好課?？墒?，什么是一節(jié)好課？好課的標準是什么？好課又是為何而教呢？當一堂課失去方向時，大家就越發(fā)地在方法上做文章，于是這樣的課堂教學改革就呈現(xiàn)出形式上熱烈，但實質(zhì)上毫無進展的局面。

在聽課中，我仔細觀察并詢問了幾名同學在課前、課中的參與情況：課前小組成員在組長的安排和指導下，學生已經(jīng)拿到學案并對課本知識進行標畫，探究題目也基本完成；課堂上在“思、議”兩個重要環(huán)節(jié)中，大部分同學主要是在交流三個探究題目的答案或是在識記課本重點知識；“展、評”環(huán)節(jié)學生已經(jīng)能脫離課本，對學案上呈現(xiàn)的探究題目和小黑板上展示的答案評析得分。前四個環(huán)節(jié)結(jié)束時，知識目標或部分能力目標基本達成。在接下來的“檢、用”環(huán)節(jié)，教師通過追蹤訓練再次引領(lǐng)學生通過選擇、材料分析的形式對知識和知識的應(yīng)用進行檢查、落實。課堂結(jié)束時，我相信幾乎90%的學生已經(jīng)對課本知識爛熟于心，執(zhí)教老師和學生的臉上也露出了滿意快的笑容。

這是我期待的一節(jié)好課嗎？思考之余我在心里存了大大的問號?，F(xiàn)代社會要求尊重每一個學生的權(quán)利，尊重學生的興趣和需要，它無疑是現(xiàn)代教育的一個原則。課堂教學不能只是知識的學習，如果因此而忽視或抹殺學生對所學學科的學習興趣和學科思維的培養(yǎng)，那就為時已晚了。因此在思想品德教學中，關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)應(yīng)是思想品德課教學的主要任務(wù)。思想品德課不僅是傳播知識的課堂，更應(yīng)該是人性養(yǎng)育的殿堂。期待課堂改革中老師能把情感、態(tài)度、價值觀目標定為課堂教學的出發(fā)點和落腳點。

3、最后我想探討思想品德課的開放性如何體現(xiàn)?？茖W性、開放性是思品課的特點，如何落實并體現(xiàn)開放性是老師們一直探討的重要話題，如設(shè)置開放性的題目、情境讓學生參與；翻轉(zhuǎn)課堂讓學生體驗老師的角色和角度等。李老師在課堂上把時間和空間最大限度的讓給學生，百分之九十的時間是學生在討論、講解、展示和點評，課堂的開放性展示的淋漓盡致，學生的參與度空前提高。

表面看起來“課堂超市”是讓學生按需索取，但轟轟烈烈的開放和參與背后帶來的是對課堂有效性的思考。在最重要的“展”環(huán)節(jié)，組長結(jié)合老師的指導和自己的生活體驗講解對探究題目的思考和答案，兩個探究題目的講解同時進行；學生走下座位有針對性的到展示黑板前圍在小組長周邊聽小組長的講解，但部分學生只是跟從，他們站在講解圈的外圍，看似全員參與、全程參與，事實上只是跟著走不通的環(huán)節(jié)和過場。學生不能從組長那里聽到對問題的深入全面的分析和講解，更沒有針對性的拓展和補充，就問題講問題限制了學生的學科思維和對話題的探究興趣，取而代之的是學生的機械性、程序式的參與過程。

何為開放性的課堂？我想它不僅表現(xiàn)在環(huán)節(jié)與形式上的開放，更應(yīng)體現(xiàn)在思維上的開放。為此教師通過多種渠道搜集展示相關(guān)話題的鮮活資料引發(fā)學生興趣和探究的欲望，通過層層有梯度的設(shè)問引導學生思維的縱橫碰撞，通過符合學生生活情景的有效設(shè)置引領(lǐng)學生價值觀的判斷與取舍，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的話題與氛圍中實現(xiàn)有效參與的最大化，這才是開放性的課堂，也是科學化和生活化的現(xiàn)代課堂。

總之，要讓課程改革取得成效，只有理念是遠遠不夠的，必須探索出一些具體的方法與舉措出來；同樣的道理，要讓課堂教學改革取得成效，如果缺少價值層面的引領(lǐng)，不去追問我們究竟為何而改，相信在課堂教學改革中只會事倍功半了。

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，但觀念的轉(zhuǎn)變既需要時間，更需要成功經(jīng)驗的支撐。相信這樣的校際交流活動就是一個反思、更新的舞臺，通過交流與碰撞，讓廣大的一線教師有一個感悟和累積的過程，有一個懷疑自我和超越自我的過程，通過必要的借鑒和親身實踐，從而讓自己的課堂變得有聲有色，和諧高效，實現(xiàn)成長與幸福齊飛，秋水共長天一色的完美境界。endprint