關(guān)于韓語教學(xué)改革的幾點思考

金相玉

摘要：我國高校開設(shè)韓語專業(yè)的歷史不長，1992年中韓兩國建交時，我國高校開設(shè)韓語專業(yè)的大學(xué)只有6所，到目前已有200多所高校開設(shè)了韓語專業(yè)。目前正處于從量變到質(zhì)變的時期，各大院校都普遍存在韓語教學(xué)過程的一些問題。本文從教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面對韓語教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：韓語教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】H55

一、引言

自1992年中韓兩國建交，隨著中韓兩國的交流不斷增加，中國學(xué)生學(xué)習(xí)韓語人數(shù)也越來越多，眾多高校開始了設(shè)立各種類別的韓語專業(yè)。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來人才緊缺，目前社會對韓語人才的需求越來越大，對韓語聽說讀寫能力的要求也逐步有所提高。由于高校開設(shè)韓國語的時間并不算長，面對這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何提高韓語教學(xué)效率、培養(yǎng)真正滿足社會發(fā)展需要的韓語人才，成為韓語教學(xué)中刻不容緩的任務(wù)。

我國高校韓語專業(yè)教學(xué)，從教材、教學(xué)條件直至教師隊伍、教學(xué)方法都尚未成熟，各院校普遍存在著耗時多、效率低的問題。很多學(xué)生通過四年韓語專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)入社會，卻連基本的韓語交流都成問題，更別提達(dá)到企業(yè)要求、處理企業(yè)問題了。筆者通過韓語教學(xué)實踐經(jīng)驗，對韓語教學(xué)改革進(jìn)行了如下思考。

二、 韓語教學(xué)現(xiàn)狀

1、 教師自身能力限制

教師在語言教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師的能力、素質(zhì)和教育理念直接決定了韓語教學(xué)的質(zhì)量和效果。近年來隨著高校韓語專業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，對韓語教師的需求也不斷增加。目前許多高校，特別是高職高專類院校的韓語教師多為我國延邊大學(xué)韓文專業(yè)畢業(yè)的朝鮮族大學(xué)生，其教學(xué)經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)都存在著諸多不足，如發(fā)音不標(biāo)注，多為地方音等問題。另外，一方面要不斷提高自身的專業(yè)水平，一方面要準(zhǔn)備繁重的課程，使得這些年輕教師疲于應(yīng)付而難以有教學(xué)方式上的創(chuàng)新。大多教師仍然傳統(tǒng)教學(xué)理念為準(zhǔn)則開展教學(xué)，以致韓語教學(xué)中常常出現(xiàn)重理論知識輕技能培養(yǎng)，重課程大綱輕實際需求等現(xiàn)象。

2、 學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移速度快

近年來選擇韓語專業(yè)的學(xué)生日趨增多，這些學(xué)生或者出于對韓國傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，或者出于對韓流文化的崇拜和追捧，剛開始都是抱著堅定的態(tài)度進(jìn)行韓語學(xué)習(xí)的。然而正是這部分學(xué)生，最容易對韓語學(xué)習(xí)淺嘗輒止，缺乏持之以恒的態(tài)度和勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神。特別是，韓國語屬于入門容易學(xué)成難的學(xué)科，其知識結(jié)構(gòu)有著“由簡入深”的特點。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)字母拼寫時比較簡單，一旦深入學(xué)習(xí)到語法、發(fā)音等，則變得困難重重。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)阻力使學(xué)生受挫而對韓語產(chǎn)生心理抵觸，興趣也逐漸由濃轉(zhuǎn)淡，最終擱置不前。

3、 教材內(nèi)容比較傳統(tǒng)

我國高校韓語教學(xué)教材多是由北京大學(xué)等院校編寫，內(nèi)容系統(tǒng)、規(guī)范、循序漸進(jìn)、條理分明。但是這些教材往往文字多圖片少，理論多、實際運用少，對于學(xué)生韓語應(yīng)用技能練習(xí)很少涉獵，對社會上韓語人才的需求缺乏針對性，嚴(yán)重制約了韓語教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、改革措施

1、多元化教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合院校專業(yè)特色、學(xué)生興趣、企業(yè)需求等制定創(chuàng)新的專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗編寫教材，在實現(xiàn)韓語聽說讀寫基本功教學(xué)的同時，豐富課程內(nèi)容，將韓國生活實景、韓國文化特色帶到課堂中來，制定針對社會需求的韓語實踐教學(xué)課程，為學(xué)生走進(jìn)社會后的長足發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

如將當(dāng)下流行的韓國文化、時下熱點韓國新聞、經(jīng)典韓國影視作品等作為課程內(nèi)容之一進(jìn)行講解，使學(xué)生在深入了解韓國文化的時候產(chǎn)生對熟練使用韓語的需求。可在課堂上布置韓語闖關(guān)任務(wù)、情境模擬、角色扮演、分組討論等，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)和小組間展開討論，深化教學(xué)內(nèi)容。

2、教學(xué)課程理念改革

教學(xué)理念是教師教學(xué)活動中的思維方式和思想觀念，對教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)作用。韓語教師應(yīng)從自身理念入手，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上盡可能豐富課程內(nèi)容，一方面根據(jù)院校要求和學(xué)生需求選擇最有針對性的韓語教材，另一方面借鑒現(xiàn)有教材、結(jié)合自身教學(xué)活動中的實際情況編寫特色韓語教材，確保所用教材與學(xué)生日常生活相貼近，確保教材知識點和難易程度符合大部分學(xué)生的水平。最后，教師應(yīng)秉承開放式的教學(xué)理念，不要一味被教材內(nèi)容所限制。以教師自身為榜樣，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新性的手段進(jìn)行韓語學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多多涉獵傳統(tǒng)教材之外的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過雜志、報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取信息。

3、創(chuàng)造韓語環(huán)境

語言學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容是培養(yǎng)語感。教師可根據(jù)學(xué)生水平選擇相應(yīng)難易程度的韓語開展課堂互動及課程講解，將學(xué)生置身于濃厚的韓語學(xué)習(xí)氛圍中，鼓勵學(xué)生即學(xué)即用，多聽、多說、多實踐，鍛煉學(xué)生詞匯和語法的運用能力和韓語聽力能力。隨著課程的不斷深入，教師可循序漸進(jìn)，逐步增加對話難度、加快對話語速，學(xué)生必須快速弄懂所聽并作出正確的反應(yīng)，久而久之對于培養(yǎng)學(xué)生的韓語思維能力也具有一定的積極影響。

除了營造課堂韓語環(huán)境之外，教師還可爭取院校的配合，在校園廣播、校刊等學(xué)生接觸較多的媒體上設(shè)置韓語版塊，如在校園廣播設(shè)置每天十分鐘韓語交談欄目，在?？O(shè)置韓語知識貼士或韓國熱點娛樂新聞版塊等。同時實地舉辦各類韓語交流活動，如每周舉辦韓語角，邀請韓國留學(xué)生參與，與學(xué)生面對面進(jìn)行交流等。讓學(xué)生有更多機(jī)會接觸韓語、練習(xí)韓語、提高韓語應(yīng)用能力。

4、因材施教，分級教學(xué)

根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識背景、學(xué)習(xí)目的以及職業(yè)規(guī)劃將學(xué)生分為不同的級別。對于以滿足個人興趣為目標(biāo)的學(xué)生，以多元化的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的信心；對于以從事韓語相關(guān)工作為目標(biāo)的學(xué)生，要求熟練掌握基本教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)運用課本知識從事的能力；對于有更高目標(biāo)的學(xué)生，除以上內(nèi)容之外，鼓勵學(xué)生參加韓語相關(guān)社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地進(jìn)行韓語口語交流與韓語寫作的能力。

5、完善學(xué)科評價體系

除以往韓語教學(xué)中以考試為最終評價結(jié)果之外，增加學(xué)生自我評價、小組評價、社會實踐組織者的實踐評價等。如果企業(yè)參與的實踐活動，可將企業(yè)人員評價也作為考察結(jié)果的一部分。評價方式上，從側(cè)重理論運用轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重實際應(yīng)用能力，要求學(xué)生除必要的韓語聽說讀寫及語法知識之外，更靈活地使用韓語和韓語母語者進(jìn)行交流，并正確表達(dá)自己的情感。

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