初一英語(yǔ)情景教學(xué)法的實(shí)踐探討

曾淑茹

摘要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。筆者聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體實(shí)例，找到問(wèn)題現(xiàn)實(shí)中的興趣點(diǎn)，把帶趣味性的問(wèn)題、方法引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論，以趣促學(xué)，激活教學(xué)活動(dòng)，收到了英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效益。本文就如何運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐闡述了筆者的看法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景 情景教學(xué)法 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】H319

一、問(wèn)題的提出背景

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解和傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向……”“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，就要為學(xué)生提供盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

初一英語(yǔ)教材（外研版）內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，具有較濃的趣味性，巧妙運(yùn)用情景教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。根據(jù)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與全過(guò)程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體實(shí)例，找到問(wèn)題現(xiàn)實(shí)中的興趣點(diǎn)，把帶趣味性的問(wèn)題，方法引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論。由于筆者注重激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的學(xué)習(xí)效果就好。這就要求教師通過(guò)激發(fā)興趣，激活教學(xué)活動(dòng)，以趣促學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效益。

二、情景教學(xué)法的理論依據(jù)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感（文嘉玲，2008）。

（一）認(rèn)識(shí)的直觀原理

一切知識(shí)都是從感官開始的，在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放到感官的眼前，這是教學(xué)中的“金科玉律（夸美紐斯，1992）。 雖然這種說(shuō)法有些絕對(duì)化了，但也的確反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成。情境教學(xué)使學(xué)生身臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的自覺的活動(dòng)。

（二）情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理

情緒心理學(xué)研究證明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。情境教學(xué)法能在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為快樂(lè)的事情。情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的歡快活潑的課堂氣氛，是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件。情感的強(qiáng)化功能是指情感對(duì)主體活動(dòng)鞏固或改變的功能。主體愉快的體驗(yàn)強(qiáng)化其所作所為，這叫正強(qiáng)化；反之則為負(fù)強(qiáng)化。

（三）思維科學(xué)的相似原理

形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象為對(duì)象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。情境教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中引入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的知識(shí)單元增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

三、教學(xué)實(shí)踐

在本學(xué)年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試采用了以下幾種創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)策略：

（一）利用游戲創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

理想的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供一個(gè)較好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，既能使學(xué)生獲得更多的直接使用英語(yǔ)的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“沉浸”在使用英語(yǔ)的環(huán)境中（即我們常說(shuō)的“語(yǔ)境”），進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)，并能激勵(lì)學(xué)生參與到解決問(wèn)題和完成任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。英語(yǔ)課堂游戲正好提供了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)用得當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)小游戲，雖然只占課堂教學(xué)的短短幾分鐘，卻能為當(dāng)堂課堂教學(xué)帶來(lái)良好的效果。尤其重要的是通過(guò)豐富多彩的小游戲，能迅速提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并使這種濃厚的興趣長(zhǎng)久保持下去，形成外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有利的非智力因素。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙運(yùn)用游戲，能使學(xué)生達(dá)到樂(lè)、學(xué)、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，初一教材（Starter ）Module 1，學(xué)習(xí)了Good morning， Good afternoon， How are you？ Hi， Hello， Thiss…，My name is…， Im…等這些自我介紹和一些問(wèn)候語(yǔ)。為了鞏固這些知識(shí)，筆者在班里開展了一次找朋友游戲，這個(gè)游戲是將這些問(wèn)候語(yǔ)打印成紙條，做成7張卡片，請(qǐng)7位同學(xué)到前排來(lái)，每人手拿一張卡片，讓孩子們排好隊(duì)，當(dāng)老師喊到“How are you？”時(shí)，下面的同學(xué)舉手，經(jīng)老師允許后上講臺(tái)與持有How are you？ 卡的同學(xué)互相問(wèn)候，交談，交朋友。如果找錯(cuò)了請(qǐng)他回座位，其他同學(xué)糾正，不管是找對(duì)了還是找錯(cuò)了，老師都給以充分的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)的開展，充分體現(xiàn)利用真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，學(xué)生識(shí)記能力大為提高。

（二）選用故事創(chuàng)設(shè)情景，增添課堂教學(xué)趣味

故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也符合初一學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知特點(diǎn)。因此可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中選取適合的故事，采取多種活動(dòng)形式，使新知識(shí)在故事中不斷重復(fù)和鞏固，以此增添課堂教學(xué)趣味，提高教學(xué)質(zhì)量。故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某個(gè)角色中，感到不是在學(xué)英語(yǔ)，而是在用英語(yǔ)與別人交際，因此，故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在教"There's a…in/on/near/in front of/behind…？"的句型時(shí)，學(xué)生雖然可以記住幾個(gè)方位詞的發(fā)音，但對(duì)各方位詞的意思往往互相混淆。如果教師把幾個(gè)方位詞編入"狼來(lái)了"的故事里，讓那個(gè)小孩在第一次欺騙大人時(shí)說(shuō)："There is a wolf in the cave."第二次說(shuō)："There is a wolf behind the tree."…. 讓學(xué)生扮演故事人物角色，這樣不但在表演中理解了方位詞的意思，而且也達(dá)到了學(xué)以致用的效果。endprint

（三）巧用歌曲創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍

剛上課時(shí)，學(xué)生情緒波動(dòng)較大，此時(shí)如果用電腦播放一首英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生在輕松美妙的樂(lè)曲聲中調(diào)節(jié)情緒，使之盡快進(jìn)入角色，投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，會(huì)起到很好的效果。比如在學(xué)習(xí)（外研版）七年級(jí)上冊(cè) Module 4 My family 這個(gè)模塊時(shí)，就播放“I love my family”這一曲子，這樣既學(xué)習(xí)了家人的表達(dá)法，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育滲透教育，使學(xué)生懂得感恩父母。有一舉兩得之效。在語(yǔ)法教學(xué)中，如果英文歌曲運(yùn)用適當(dāng)會(huì)得到事半功倍的效果。如以“If You Are Happy”為例，這首歌曲可以進(jìn)行真實(shí)條件句練習(xí)。在這首歌中這種句子反復(fù)出現(xiàn)多次，學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠得到他們所喜愛的英文歌曲的歌詞，滿足他們學(xué)有所用的要求，切身體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)聽英文歌曲記錄歌詞的習(xí)慣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)和愛好結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。英文歌曲的選擇應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)：

1. 旋律要優(yōu)美，要符合中國(guó)的社會(huì)文化形式；

2. 歌曲所傳遞的信息應(yīng)易于理解；歌曲的詞句應(yīng)非常清晰，能夠適合進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；

3. 歌曲的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的水平或能滿足特定的教學(xué)目的；所選歌曲應(yīng)是健康向上、教人自信自強(qiáng)、激發(fā)人們奮發(fā)向上的勵(lì)志歌曲。

（四）借助媒介創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效

教師在自制課件輔助教學(xué)時(shí)，備課，課件的制作確實(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，然而課前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。利用多媒體進(jìn)行課堂操練時(shí)，可以通過(guò)程序設(shè)計(jì)，進(jìn)行多層次，多角度的大容量操練，提高學(xué)習(xí)效率。在演示過(guò)程中，教師還可以控制演示速度，課堂節(jié)奏或添加停頓，既可作新知識(shí)的講解，又可以跟據(jù)情況進(jìn)行再現(xiàn)，作為復(fù)習(xí)鞏固之用；同時(shí)教師還可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，從而贏得了教學(xué)的時(shí)間，使基礎(chǔ)知識(shí)的講解更詳盡，課堂練習(xí)容量和內(nèi)容更為廣泛有趣，新知識(shí)的鞏固更為扎實(shí)，為減輕學(xué)生課外過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)提供了保障。

除此之外，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于提高教師的自身素質(zhì)。作為一名英語(yǔ)教師，自已制作英語(yǔ)課件，也是一個(gè)重新備課的過(guò)程。一般要綜合考慮全課內(nèi)容，審核重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)定應(yīng)用課件的范圍。因而需重新整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系。

四、實(shí)踐效果與反思

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐表明：在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用情景法，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。特別是在模仿對(duì)話、情景表演等方面，能充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)用英語(yǔ)交際的平臺(tái)。既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）學(xué)生成績(jī)效果明顯。從實(shí)驗(yàn)班本學(xué)年的兩次期末統(tǒng)考成績(jī)來(lái)看，都有明顯的進(jìn)步；另外，課題組成員陸老師輔導(dǎo)學(xué)生參加2013年中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽中榮獲團(tuán)體特等獎(jiǎng)；其運(yùn)用情景教學(xué)法參加“青年教師評(píng)優(yōu)課比賽”中榮獲一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

（三）課題成果獲獎(jiǎng)。由本人主持“初一英語(yǔ)情景教學(xué)法的實(shí)踐探討”校本小課參加鎮(zhèn)教育教學(xué)小課題研究比賽獲“一等獎(jiǎng)”，本人被評(píng)為鎮(zhèn)“優(yōu)秀課題主持人”稱號(hào)。

（四）運(yùn)用情境教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

1.教學(xué)情境要符合實(shí)際和需要。教學(xué)情境的呈現(xiàn)要符合學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和言語(yǔ)交際的需要，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅可以提供豐富的語(yǔ)言材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。但是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，無(wú)視學(xué)生的感受，或者情境設(shè)計(jì)過(guò)于虛假，沒有用心地從教材，觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復(fù)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情境；或者某些情境過(guò)于簡(jiǎn)單，毫無(wú)挑戰(zhàn)性，學(xué)生也會(huì)生厭。

2.教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的注意力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在與學(xué)習(xí)對(duì)象有關(guān)的情境上，而不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn)，教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說(shuō)明，并提出明確的要求，同時(shí)要提出一些相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。比如：在播放《爸爸去哪兒》視頻片段，要求學(xué)生用一般過(guò)去時(shí)的句子描述所見的情景。在展示前，教師就向?qū)W生提出要求，觀看視頻的過(guò)程要認(rèn)真觀察視頻中的人物做了什么，觀看完后，要以小組競(jìng)賽的形式看看哪一組說(shuō)出一般過(guò)去時(shí)的句子多，不能討論其它話題。

3.教師要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。在情境教學(xué)中，教師會(huì)努力創(chuàng)設(shè)情境來(lái)增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，敢于嘗試，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，如果學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要當(dāng)場(chǎng)糾錯(cuò)，以免傷害學(xué)生的自尊心，可在活動(dòng)結(jié)束后，耐心指正，減少學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)顧慮。 比如，學(xué)生在初學(xué)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，教師課堂上就讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活實(shí)際，說(shuō)出含有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子。有的同學(xué)表達(dá)的句子可能是這樣的：

My clothes is（are） washed by me every day.

The flowers were water（watered） by me yesterday.

Confuciuss works is（are） read by many people today.

如果有學(xué)生說(shuō)出這樣句子，尤其是一些學(xué)困生，他有勇氣站起來(lái)對(duì)著全班同學(xué)開口說(shuō)出一兩個(gè)句子已經(jīng)是很了不起了。這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)該同學(xué)：他說(shuō)出的句子不錯(cuò)，真是個(gè)既愛勞動(dòng)又愛讀書的好孩子。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的口頭操練中，不糾纏個(gè)別語(yǔ)法小錯(cuò)誤， 多些鼓勵(lì)，學(xué)生就能大膽地開口嘗試說(shuō)英語(yǔ)。

美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)過(guò)：“我們想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)就需要提出一個(gè)友善和獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。（心理發(fā)展與教育，1985）”創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的方法還有很多，利用實(shí)物，簡(jiǎn)筆畫，課堂表演等都可創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。教師可根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)踐相契合的情景，并靈活運(yùn)用它來(lái)組織課堂教學(xué)，就能給課堂帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢?，好的情景設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生置身于一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語(yǔ)言，享受到語(yǔ)言溝通的快樂(lè)。

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