高中物理學(xué)習(xí)困難的成因分析及對策研究

姜良澤++宋西文

【摘要】隨著高中物理知識的難度不斷加大，高中生對學(xué)習(xí)物理感到愈發(fā)吃力，如何解決這一難題成為高中生和高中教師特別關(guān)注的問題。文章簡要分析了高中物理學(xué)習(xí)困難的原因，并提出了若干對策建議，希望能夠幫助高中生解決物理學(xué)習(xí)的難題，提高物理學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵字】高中物理；學(xué)習(xí)困難；成因分析及對策研究

0.引言

高中物理學(xué)科與初中物理學(xué)科不同，較多的理論知識與復(fù)雜的實驗，都給高中生的學(xué)習(xí)帶來了一定挑戰(zhàn)。在高中生物理學(xué)習(xí)普遍困難的情形下，正確分析造成學(xué)習(xí)困難的原因并制定相關(guān)的解決對策才是解決問題最有效的辦法。

1. 高中物理學(xué)習(xí)困難的成因分析

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)不好，認(rèn)知能力不足

初中生的物理知識是由感性到理性慢慢過渡的過程，物理課題基本圍繞生活展開，從簡單的實驗中可以得出結(jié)論，因此相對來說簡單了許多，學(xué)生學(xué)習(xí)也感覺非常輕松。高中的物理知識難度在初中的基礎(chǔ)上增加不少，對問題的探究不再是從感性到理性的過度，部分物理知識是根據(jù)已有的規(guī)律和結(jié)論得出的，需要進(jìn)行理論分析與推理；部分物理知識是從實驗中獲取。舉個簡單的例子，萬有引力定律的獲得就是通過純理論性的分析和推理得出的結(jié)論。高中物理知識對學(xué)生已有的知識體系和知識儲備較高，但是明顯與學(xué)生的實際情況不相符，這樣直接導(dǎo)致上課時，學(xué)生無法迅速的理解教師講的知識點[1]。不會的知識點不斷累積，最終學(xué)習(xí)物理趕到非常吃力，學(xué)習(xí)成績不斷下降。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力

正是由于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上感覺到吃力，造成學(xué)習(xí)成績的下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大。高中是學(xué)習(xí)的分水嶺，每個學(xué)生都在為高考做準(zhǔn)備，希望考上理想的大學(xué)，希望每門學(xué)科的成績都能再提高一分，心理上的壓力一直沒有減少。在感覺到物理學(xué)習(xí)吃力，教師的期望值和要求卻更高時，心理負(fù)擔(dān)加重。教師面對學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生時，常常使用“揠苗助長”的方式，加大課堂知識的難度和容量，同時還喜好采用題海戰(zhàn)術(shù)，以期望學(xué)生可以掌握更多、更全面的知識點。殊不知，這樣只會使學(xué)生對不懂的知識更加模糊，思維愈加混亂，最終對物理產(chǎn)生厭煩心理。

興趣是我們學(xué)生最好的教師。但是高中物理知識的抽象性打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生很少在物理學(xué)習(xí)方面獲得成功的成就，直接導(dǎo)致學(xué)生在物理方面的興趣下降，缺乏學(xué)習(xí)動力，這是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)困難的另一重要原因。

1.3 缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

除了學(xué)生自身的知識儲備不足、物理知識的理論強、學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重等，高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的主要原因還包括沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要長時間積累養(yǎng)成的，學(xué)生平時不注意培養(yǎng)，自然對學(xué)習(xí)沒有任何幫助。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括實踐操作的習(xí)慣、提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣以及不懂就要問的習(xí)慣。題海戰(zhàn)術(shù)是各科學(xué)科教師經(jīng)常使用的教學(xué)方式，它的目的在于讓學(xué)生通過不斷的習(xí)題訓(xùn)練，一方面可以熟悉各類不同的提醒，防止高考中出現(xiàn)新的題型，打擾學(xué)生陣腳，另一方面，學(xué)生能夠在不斷的聯(lián)系中掌握每種題型的階梯思路，考試中能夠有效的節(jié)省時間。但是大部分學(xué)生在做習(xí)題時只是在機械重復(fù)，沒有將所有的提醒的解題思路進(jìn)行梳理，習(xí)題直接的聯(lián)系也不明確，喪失了題海戰(zhàn)術(shù)原本的意義。學(xué)生對物理學(xué)習(xí)感到困難的一個細(xì)節(jié)原因是沒有做好預(yù)習(xí)工作，大部分學(xué)生直接跳過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，直接等教師講解，加上本身基礎(chǔ)不夠，自然感到倍加吃力。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對本節(jié)課要上的內(nèi)容形成初步的了解，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就可以預(yù)測到哪部分知識自己有缺陷，上課時可以專心聽教師講解。如果教師課堂講解的仍然不懂，學(xué)生可以課后詢問同學(xué)或者教師，一直要問到懂為止，學(xué)習(xí)效率自然能有所提高。

2.高中物理學(xué)習(xí)困難的對策分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容直觀化

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率的根本方法。高中生對于學(xué)習(xí)物理的興趣不大主要來源于對物理的抽象知識感到難以理解，同時成功的經(jīng)驗較少，自信心受損。教師可以通過

將教學(xué)內(nèi)容直觀化，使學(xué)生對物理知識的理解建立在直觀感受的基礎(chǔ)上，可以有效的提高學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，也能夠增加學(xué)生對物理知識的掌握程度[2]。教師在講解某些物理概念時，可以帶上道具向?qū)W生演示相關(guān)的實驗，讓學(xué)生通過觀看或親手完成實驗的方式，加深對物理概念和原理的了解。例如，在教授“力的合成”時，教師向?qū)W生提問：①假設(shè)有兩個分力，它們的大小相同，在保持合力大小一定的情況下，如果兩分力的夾角增大，分力的大小將如何變化？②兩分力在方向上保持不變，如果減少其中一個分力的大小，那么合力的大小將如何變化？針對這樣的問題，教師如果只是理論性的講解，需要學(xué)生自己想象，那么基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生很可能理解就不深刻。而此時，教師選擇直觀教學(xué)、圖表法或?qū)嶒灧ǖ榷寄軌蚋庇^的向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生對物理知識的理解。

2.2 學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是提高聽課效率的有效途徑。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，要仔細(xì)研究教材，對于不懂或有疑問的知識要自主的查找相關(guān)資料，盡量解決新課中的問題。無法根據(jù)找到的資料解答的問題，可以做上標(biāo)記，待上課時著重仔細(xì)聽教師講解這部分知識，掌握聽課的主動權(quán)。第二，培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。上課期間，要仔細(xì)聽講，手拿鋼筆隨時準(zhǔn)備做筆記，圈出教師所說的重要知識點和不懂的地方，下課可以詢問教師或同學(xué)。第三，養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣?！斑z忘曲線”告訴我們，人的記憶保持是由時間限制的，在學(xué)習(xí)后的20至40分鐘之間，人的記憶能力最佳，40分鐘之后人的記憶能力會不斷下降[3]。因此，最好在課間十分鐘的空余時間內(nèi)先將知識點復(fù)習(xí)一遍，尤其是課堂中覺得教師講的非常好的部分，要做重點復(fù)習(xí)。然后回家做家庭作業(yè)之前再復(fù)習(xí)一遍，加深知識。這樣的記憶方式能夠大大的提高學(xué)生對知識點的領(lǐng)悟和記憶。

3.結(jié)語

綜上，高中物理學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，高中物理知識的復(fù)雜性、理論性，高中生的心理負(fù)擔(dān)重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等都使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科感到分外吃力。針對原因找出對策是解決問題的根本之道，高中生應(yīng)該對物理學(xué)習(xí)抱有積極的心態(tài)，相信自己能夠通過不斷的堅持與改進(jìn)最終學(xué)好物理，提高物理成績。

*指導(dǎo)教師：宋西文

【參考文獻(xiàn)】

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