淺談高中地理新教材的教學(xué)策略

莫代軍

[摘要] 本文探討如何在教學(xué)過(guò)程中如何把教材作憑借，把教師置于組織者和指導(dǎo)者的地位，多角度挖掘教材的潛在價(jià)值，使教材的死內(nèi)容變成活知識(shí)，再把學(xué)活的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力就成為教材處理與教學(xué)策略研究的重要視點(diǎn)和課題。

[關(guān)鍵詞] 地理教學(xué)策略 探究性學(xué)習(xí) 啟發(fā)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55

一、 把握教材內(nèi)容的探究性，激發(fā)學(xué)生的探索精神

探究性學(xué)習(xí)是指從課堂或現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似與學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得地理知識(shí)，促進(jìn)地理技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神的創(chuàng)造能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。

地理新教材中能設(shè)計(jì)成探究性情境的素材非常多，教師在教材處理時(shí)應(yīng)著力去挖掘這些素材，其教學(xué)策略應(yīng)以努力創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探索精神為要領(lǐng)。

例如，在教學(xué)“聚落”一節(jié)時(shí)，首先向?qū)W生提供相關(guān)的資料和信息：（1）北京和山西的四合院、常州和蘇州的水鄉(xiāng)民居、云南傣族竹樓圖片；（2）五個(gè)地區(qū)的降水量資料；（3）平遙古城、蘇州周莊、西雙版納三處旅游景點(diǎn)圖片。接著讓學(xué)生利用上述信息提出問(wèn)題。當(dāng)然學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門(mén)，但問(wèn)題的質(zhì)量和深度是有區(qū)別的，如，“三地的居民式樣為什么不同”與“三地的居民式樣與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴惺裁绰?lián)系”，這兩個(gè)問(wèn)題在深度上是有區(qū)別的，根據(jù)這種差別，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷作出正面評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程中肯定他們努力的成績(jī)從而為解決較難的學(xué)習(xí)問(wèn)題打基礎(chǔ)。這樣做，學(xué)生精力集中，興趣盎然，思維積極活躍。這實(shí)際上給學(xué)生設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)”的情景，即學(xué)生通過(guò)探索“發(fā)現(xiàn)”了聚落與自然地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，印象深刻，知識(shí)學(xué)得靈活且掌握牢固，其效果肯定比教師單純的講述或讓學(xué)生死記課本知識(shí)好得多。

對(duì)教材中一些理論性強(qiáng)，難理解的內(nèi)容如改用探究式教學(xué)，其效果與傳統(tǒng)的講深講透也大不相同。

如在“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”的教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生建立起水平氣壓場(chǎng)，然后啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)式探究方法按以下步驟進(jìn)行探究：

第一步：假設(shè)只受水平氣壓梯度力的影響。引導(dǎo)學(xué)生在水平氣壓場(chǎng)中分析空氣質(zhì)點(diǎn)受力情況，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出風(fēng)向與等壓線的關(guān)系（風(fēng)向垂直等壓線并指向低壓）。

第二步：假設(shè)只受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力及摩擦力的共同影響。引導(dǎo)學(xué)生在水平氣壓場(chǎng)中分析空氣質(zhì)點(diǎn)受力情況，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出風(fēng)向與等壓線的關(guān)系（風(fēng)向平行等壓線）。

第三步：近地面大氣作水平運(yùn)動(dòng)要受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力及摩擦力的共同影響。引導(dǎo)學(xué)生在水平氣壓場(chǎng)中分析空氣質(zhì)點(diǎn)受力情況，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出風(fēng)向與等壓線的關(guān)系（風(fēng)向斜交等壓線）。

第四步：實(shí)際聯(lián)系理論。北半球的人迎風(fēng)而立（或背風(fēng)而立）高壓區(qū)在哪個(gè)位置？

在這一過(guò)程中學(xué)生始終處于積極動(dòng)手、動(dòng)腦和自己進(jìn)行總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的氛圍之中，其效果非常好。

二、挖掘教材內(nèi)容的啟發(fā)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的地理思維能力

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方式，而是一種方法論的指導(dǎo)思想。因此，要真正做到用啟發(fā)式教學(xué)，首先要善于挖掘教材內(nèi)容中啟發(fā)性素材，創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)”情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引以思考和實(shí)踐。讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和研究獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力。為此，在教材處理過(guò)程中要做好以下教學(xué)策略設(shè)計(jì)：

1、充分利用多媒體的教學(xué)策略。地理新教材中很多內(nèi)容都可以直接采用直觀性教學(xué)，利用多媒體啟發(fā)學(xué)生的地理思維。例如：講解“晝夜長(zhǎng)短和太陽(yáng)高度角的變化”時(shí)，單純用語(yǔ)言說(shuō)明，學(xué)生很難理解，若制成多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察地球公轉(zhuǎn)到不同位置時(shí)，晝夜長(zhǎng)短和太陽(yáng)高度角的變化，邊引導(dǎo)學(xué)生思考其變化規(guī)律。這樣的效果必然起到事半功倍的作用。

2、補(bǔ)充實(shí)例進(jìn)行啟發(fā)的教學(xué)策略。例如在“大氣熱力環(huán)流”的教學(xué)時(shí)，在幫助學(xué)生掃清氣壓、等壓線、等壓面等知識(shí)障礙后，引導(dǎo)學(xué)生回憶篝火晚會(huì)的情景，讓學(xué)生討論為什么篝火中心灰燼會(huì)隨著火苗上升，又在四周落下。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師在黑板上板書(shū)出氣溫、氣流、膨脹上升、冷卻下沉、氣壓等詞，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，根據(jù)黑板所列的名詞，畫(huà)出篝火中心與周圍氣流垂直和水平運(yùn)動(dòng)圖。結(jié)合課本熱力環(huán)流圖示和文字說(shuō)明進(jìn)一步提出生活中類似的現(xiàn)象還有哪些，應(yīng)如何在生產(chǎn)生活實(shí)踐中運(yùn)用這一原理，如城市風(fēng)這類問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)學(xué)生就能觸類旁通。通過(guò)補(bǔ)充實(shí)例分析，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論有更深刻的認(rèn)識(shí)，而且還能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

三、充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的開(kāi)放性，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心實(shí)際、解決問(wèn)題的能力

加強(qiáng)教材知識(shí)與生活世界的相互聯(lián)系是選擇和設(shè)計(jì)開(kāi)放的地理教學(xué)策略的基本途徑，實(shí)際上，生活的世界中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的地理教育資源。在學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理的過(guò)程中，一旦教師將生活中的地理教育資源與教材知識(shí)兩者相融通起來(lái)，學(xué)生就會(huì)感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能會(huì)深深意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值，就有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)。因此，教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，以使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際解決生產(chǎn)和生活中面臨的實(shí)際地理問(wèn)題，把生活經(jīng)驗(yàn)地理化，地理問(wèn)題生活化。

如在第三章“交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”教學(xué)時(shí)，教材中提供了有關(guān)交通運(yùn)輸網(wǎng)中線和點(diǎn)建設(shè)的一些典型案例，教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單的分析它們建設(shè)的區(qū)位因素，而應(yīng)該通過(guò)這些案例的分析培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力：一是通過(guò)對(duì)交通運(yùn)輸建設(shè)區(qū)位因素的分析，培養(yǎng)學(xué)生地理分析能力；二是引導(dǎo)學(xué)生用案例中的問(wèn)題解決交通運(yùn)輸建設(shè)中實(shí)際問(wèn)題的能力。

為了達(dá)到教學(xué)目的，我在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例（選擇學(xué)生熟悉的本區(qū)）分析，使學(xué)生掌握交通運(yùn)輸建設(shè)區(qū)位選擇的基本原理，然后再要求學(xué)生完成本單元“練習(xí)篇”第2題。這一過(guò)程僅能達(dá)到第一個(gè)目的，為了使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高，我進(jìn)一步設(shè)計(jì)了我國(guó)交通運(yùn)輸建設(shè)和布局方面的問(wèn)題：改革開(kāi)放以前，東部與西部比較，哪一部分鐵路較密集？以什么走向?yàn)橹?？這是由什么因素決定的？為了實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)，今后我國(guó)鐵路建設(shè)將向什么地區(qū)發(fā)展？為什么？通過(guò)這些問(wèn)題，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，而且還能使學(xué)生解決實(shí)際地理的能力得到提高，在此過(guò)程中學(xué)生的發(fā)散思維能力與創(chuàng)造能力也得以培養(yǎng)。

地理課程中所涉及的飲食、服飾、住房、出行、商業(yè)、城市、民族等知識(shí)，既是書(shū)本地理知識(shí)，又是生活的地理。引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本的世界走向生活的世界，不僅體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，有利于促進(jìn)地理理解，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。

參考文獻(xiàn)：

1、《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2012年。

2、《地理教學(xué)》，《地理教學(xué)》編輯部出版，2013年第6期。

3、《地理教育》，《地理教育》雜志社出版，2013年第3期。endprint