《黑塔利亞》與中學語文教育

周桃桃

摘要：《黑塔利亞》是一部風靡世界的動漫，故事將二戰(zhàn)期間的國家擬人化，以輕松搞笑的方式深受觀眾喜愛?！逗谒麃啞返南胂罅蛣?chuàng)造力正是我國傳統(tǒng)語文教學所欠缺的，它從孩子的興趣角度出發(fā)，在愉快觀看的同時更容易記住每個國家的特色以及國與國之間復雜的關(guān)系，這無疑會增加學生的學習興趣和情趣。本文聯(lián)系中學語文教育實際，吸收借鑒《黑塔利亞》給我國中學語文教育的的啟示。

關(guān)鍵詞：《黑塔利亞》、擬人化、興趣、中學語文教育

【中圖分類號】G633.3

《黑塔利亞》將嚴肅的歷史文化擬人化，主要以喜劇和短篇為主，它不再是地圖上經(jīng)線緯線圍繞出的地理概念，也不再是由各色顏色構(gòu)成的國旗，而是以立體的形象出現(xiàn)在我們面前，看得見，摸得著，使它們變得鮮活起來，有血有肉，在頗具娛樂的同時更能讓人記憶猶新，在一種歡快的氣氛中能夠把兩次世界大戰(zhàn)的情況記清楚，這對于沒有太多了解的學生更有利，而成人看后順便也復習一下世界史，以這種漫畫的形式將嚴肅復雜的東西簡單化，不僅對于孩子，成人看了也會贊同作者的這種創(chuàng)意。成天喊著要當hero的自大狂米粒堅，不管做什么都很認真的軍事狂德意志，只會審時度勢謹慎發(fā)言的霓虹，滿世界建唐人街的樂天少年天朝，弗朗斯泥漿是大色狼，英吉利擅長詛咒和黑魔法，永遠微笑著的可怕變態(tài)羅剎，存在感稀薄的加拿大，還有，滿心只有pasta的廢柴意呆利。 每個角色都給人留下了深刻的印象，每個國家都有自己的特色。動畫里是符號化的形象，在欣賞娛樂的同時可以學到很多知識，面對各個國家的歷史文化，會讓讀者或看者有對每集做歷史背景考察的沖動，了解現(xiàn)實中更加豐富多彩的文化風俗。不管其歷史文化是否全部正確與否，把國家擬人化，這種想象力還是大加贊賞，這種創(chuàng)意是值得我們所學習的，作者能夠把學習到的知識換一種輕松的方式訴說，更能讓人接受，而不是生硬的叫學生死記硬背，到最后學生不僅沒有記住，反而使得學生對于歷史文化缺失了興趣，這種漫畫擬人化的方式首先肯定迎合了學生的興趣，抓住學生愛好興趣是根本，學生只有對其感興趣才會有學的欲望，才會達到熟識牢記的目的。

這種想象力與創(chuàng)造力也是中國目前的中學教育所值得借鑒的地方，在傳統(tǒng)教育中，學生接受教育的場所主要是課堂教學，知識和信息的來源主要是教師及教材，形成了封閉的教育空間和單一的信息輸送渠道。各國的歷史文化對于大部分學生來說不僅感到陌生，而且感到遙不可及，找不到其中的聯(lián)系點，他們面對的只有嚴肅的課本和教師灌輸?shù)闹R，無法形成一個系統(tǒng)的觀念，顯然這種方式無法激起學生的興趣。中學教師們描述的國度里不會有生活化的細節(jié)，國家于他們而言只是抽象的概念，這也就意味著教師的描述失去第一個吸引力——趣味，重要的不止沒有趣味，反而被所謂的愛國主義所代替，不能用一種公正客觀的態(tài)度去看待國與國之間的關(guān)系，說到日本，語文教師給學生灌輸?shù)挠肋h是侵略戰(zhàn)爭，而沒有看到日本的嚴謹，不是說不給學生講歷史上日本對中國的傷害，但同時也要以一種冷靜客觀的態(tài)度去看待日本的發(fā)展，國恨不能忘，但不能一問的排斥它，相反應學習日本值得借鑒的地方。對于課本之外強加給學生的愛國思想，只會讓學生越來越遠離課本，使得課本成為犧牲品。相反，就拿《黑塔利亞》這一具有特色的動漫來說，不得不承認日本人的想象力，可以把抽象概念上的國家以及國與國之間的關(guān)系擬人化，客觀的以一種娛樂的方式讓大眾接受并喜歡上它。同樣對于課本，語文教師不能一味的相信傳統(tǒng)或教參上對于文本的解讀，沒有自己的理解和領(lǐng)悟，作為學生受到的也只能是固定的傳統(tǒng)意義上的解讀，沒有一點新意和創(chuàng)造力，自然而然也就不能讓學生感受到語文的魅力。

對于世界一戰(zhàn)和二戰(zhàn)，我國教科書上的概念都是文字及圖片形式的，這種世界級的戰(zhàn)爭本來就帶有血腥的味道，可能在大多數(shù)老師及學生的印象中，一戰(zhàn)和二戰(zhàn)給他們的印象只有肅殺和殘酷，教師教給學生的也就只有程序性的知識，學生接受的也就只有冷冰冰的歷史，根本無法啟及學生的內(nèi)心。特別是二戰(zhàn)中國與各國之間特殊的錯綜復雜的關(guān)系，學生本就對歷史了解的不深刻，記這些國家名字更是難上加難，就算有對其歷史的講解也是紀錄片式的詳實周密，未免也顯得枯燥乏味，結(jié)果只能讓學生對歷史望而卻步，達不到預期的效果?！逗谒麃啞肪秃芎玫淖龅搅诉@一點，把乏味的錯綜復雜的國家擬人化，每個人物身上不僅帶有每個國家的特色，而且更具有那個國家的民族特色，看者在愉快觀看的同時更容易記住每個國家的特色以及國與國之間復雜的關(guān)系，這無疑會增加人們的學習興趣和情趣。對于戰(zhàn)爭，呈現(xiàn)給讀者和看者的沒有赤裸裸的血腥的場面，而是把國與國之間的關(guān)系簡單地處理成了人與人之間正常的交往，多了一些和平與友好。

對于這種簡單幽默的關(guān)系，更貼近學生的生活，使他們看起來不覺得吃力，又可以很好的理解這其中的關(guān)系。在日常的教學中，我們往往忽視了從學生的實際出發(fā)，更多的灌輸?shù)氖撬麄冇X得高深的東西，教師往往只把自己知道的和教案中的知識傳授給學生，卻很少考慮到學生現(xiàn)有的認知水平以及能否接受，這只是一種強制性的灌輸。語文作為一門兼具工具性和人文性的學科，更不能脫離實際，要讓學生學以致用，學有所成，首先就要從學生熟知的事物出發(fā)，以現(xiàn)有的認知水平為基礎(chǔ)，找到一個恰當?shù)某霭l(fā)點，從具體到抽象，上升到一個系統(tǒng)的層次?！逗谒麃啞肥軞g迎的關(guān)鍵在于迎合學生的心理，從孩子的視角出發(fā)，以一顆童心去看待國與國之間的關(guān)系。很多人都抱怨中學語文課本枯燥乏味，很大程度上在于老師把教材復雜化，每篇課文都要涉及背景、主旨、社會意義等等，學生的認知水平有限，不可能理解每篇課文的深刻含義，也無法達到老師所期望的程度，更多時候?qū)W生讀完文章后只看到其中的某一點，老師就硬把他們的觀點灌輸給孩子們，反而在教學過程中徒增了許多困難。原則上在于編教材者和教師往往從成人的觀點去理解文章，并沒有站到孩子的角度去思考哪些篇目適合學生學，哪些文章學生能夠讓學生易懂，相反有些選文太具有文學性，教師也都從是否好教的層面出發(fā)，卻忽視了作為學習主體的學生，我們更應從孩子的理解方式和思考方式出發(fā)！

以上所說并未一味抨擊我國的中學語文教育，而是希望能夠以《黑塔利亞》為例借鑒學習這其中的想象力、敘事方式和思考方式等，這正是我們教學所需要的，也是我們教學所欠缺的。

參考文獻：

1、鐘啟泉、張華《課程與教學論》，上海教育出版社， 2000年

2、黃漢清、黃麟生《中學語文教育學》，廣西師范大學出版社，1994年endprint