小學(xué)體育課中有效合作學(xué)習(xí)的實施策略

杜金平

【摘要】隨著我國社會的發(fā)展，我國的教育也得到了快速的發(fā)展，在小學(xué)教育中，體育教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分，由于小學(xué)體育教學(xué)的特殊性，使得它能夠幫助學(xué)生提高、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識，對于學(xué)生今后的發(fā)展也是十分重要的?；诖?，本文主要對小學(xué)體育課中有效合作學(xué)習(xí)的實施策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 ； 合作學(xué)習(xí) ； 實施策略

【中圖分類號】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0137-02

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在現(xiàn)代教學(xué)中，占據(jù)著非常重要的地位，它深受廣大學(xué)生與老師的歡迎，被人們譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”合作學(xué)習(xí)也是當(dāng)前我國新課表提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)中來，能夠幫助學(xué)生在合作意識等方面得到鍛煉。然而，在我國當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)中，仍然存在著一些問題尚未解決，師生之間雖有合作，但是由于合作學(xué)習(xí)沒有徹底的貫徹到體育教學(xué)中，使得體育教學(xué)的效果并沒有得到提升。

1.注意特點，選擇合作的方法

小學(xué)低年級學(xué)生樂于表現(xiàn)，性別差異小明顯，分組合作小拘形式，只要問題淺顯得當(dāng)明確，就易產(chǎn)生合作的效果。而高年級學(xué)生已有明顯的性別差異，特別愛爭勝，友伴分組、同級競爭的組介方式，探討問題只要有一定的難度，則更能產(chǎn)生有效的合作學(xué)習(xí)效果。因此，教師在選擇運(yùn)用方法時要注意到學(xué)生的年齡特點、心理特征和技能儲備狀況，有針對性地安排合作學(xué)習(xí)形式與方法，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.建立常規(guī)，建構(gòu)合作的基礎(chǔ)

建立小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)，在合作學(xué)習(xí)的起始階段顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的差異是財富，但也會帶來諸多不和諧因素。例如：優(yōu)秀學(xué)生的主角地位，部分學(xué)生陪襯和依賴等。因此，為了使每位學(xué)生都能自主、自信地參與學(xué)習(xí)活動，保障參與的機(jī)會和時間，教師應(yīng)和學(xué)生一起建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的常規(guī)。如：活動前各小組成員之間應(yīng)進(jìn)行合理分工，并根據(jù)各自特點，輪流擔(dān)任合作小組中的小同角色；合作練習(xí)時，可由組長安排練習(xí)順序；討論時，一人發(fā)言，其他成員注意傾聽，不隨便打亂對方發(fā)言，待其發(fā)言結(jié)束后，再進(jìn)行討論或提出意見作出評價，形成小組意見；各小組匯報展示時，代表的應(yīng)該是小組的意見和水平；小組成員之間要互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相幫助；能干的同學(xué)應(yīng)讓相對較弱的同學(xué)先發(fā)表意見，先完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要幫助他人等。通過建立常規(guī)，使每一個小組成員都能通過參與過程獲得體驗和發(fā)展，從而為今后更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式打下良好的基礎(chǔ)。

3.把握時機(jī)，組織合作的學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的動機(jī)和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，而提高合作學(xué)習(xí)的效益，把握時機(jī)很重要。

3.1當(dāng)達(dá)成活動目標(biāo)具有多種途徑時，組織合作學(xué)習(xí)

這樣的形式可使小組成員從他人的建議中得到啟發(fā)，能培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題，解決問題的能力，尋求達(dá)成活動目標(biāo)的最有效途徑。例如，在水平二“勇敢者道路”教學(xué)中，教師提出了“跨過小體操墊，爬過跳箱，鉆過欄架”的要求，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)有多種途徑，但如果我們選擇“先讓學(xué)生自己嘗試過障礙的感覺，再安排小組合作探究過障礙的方法，在比賽的基礎(chǔ)上，再次組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，找出通過障礙的最佳方案”這種以合作為主的方式學(xué)習(xí)時，就能更有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2當(dāng)學(xué)生獨立思考不能完成時，組織合作學(xué)習(xí)

安排學(xué)生解決體育學(xué)習(xí)中的問題，我們具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在獨立探究中會出現(xiàn)一些困難，這時安排小組合作，鼓勵學(xué)生之間展開討論，通過觀察動作方法，能互相啟發(fā)，更好地掌握運(yùn)動技能。例如，在水下“前滾翻”教學(xué)時，教師提出讓學(xué)生對“低頭看天”的問題進(jìn)行思考，大多數(shù)學(xué)生會想到利用鏡子等方法。這時，教師如能及時安排學(xué)生自由組合小組，討論不用鏡子、也不能躺著、抬頭去探究“低頭看天”的方法，就能得出了“低頭從胯下看天”的結(jié)論，為學(xué)生學(xué)會“前滾翻”做好鋪墊，進(jìn)而掌握低頭團(tuán)身的前滾翻動作要領(lǐng)。

3.3當(dāng)個性展示與大班教學(xué)相制約時，組織合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)所有的學(xué)生都應(yīng)積極參與體育活動的過程，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的展示自己的欲望。然而，由于時間人數(shù)的限制，不可能所有同學(xué)都能在同學(xué)面前展示自己。這時教師可安排小組學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有參與展示的機(jī)會，從而提高學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)過程的積極性，滿足學(xué)生展示自己的愿望。例如：在水平二“健美操”教學(xué)時，在學(xué)生初步掌握動作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行組間相互展示，再以組為單位進(jìn)行集體展示，學(xué)生參與的熱情就十分高漲，合作學(xué)習(xí)的效益得以提高。

3.4當(dāng)學(xué)生彼此間不統(tǒng)一或有爭議時，組織合作學(xué)習(xí)

在體育學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生常會有不同的方法，提出解決問題的方式不統(tǒng)一，甚至還會出現(xiàn)彼此不同意對方的觀點或認(rèn)為自己的解決問題的方法更好而發(fā)生爭執(zhí)的場景。這是開展合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。例如：在水平一“輕物擲遠(yuǎn)”教學(xué)中，首先讓學(xué)生自我體驗各種輕物擲遠(yuǎn)的方法，而教師并不肯定或否定他們的動作，而是讓學(xué)生分組討論、嘗試、驗證輕物擲遠(yuǎn)的最佳方法，就能很容易地得出了“出手要快、角度要好，才能擲遠(yuǎn)”的結(jié)論。

3.5重視對合作學(xué)習(xí)的評價

合作學(xué)習(xí)通常以小組總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。在評價方式上可采用小組自評、組際互評、師生共評相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到碰撞、對接、融洽、升華的較高境界。如在《合作學(xué)習(xí)玩健力器》的教學(xué)中，我們是這樣安排的：先讓學(xué)生分組合作，完成1～2種用健力器鍛煉身體的方法；再以小組為單位在班上展示交流，說說自己小組玩法的特點；然后再組際互評，指出你們認(rèn)為哪個小組的玩法最好？好在哪里？這樣的評價能不斷提高學(xué)生的團(tuán)體意識，合作精神；并通過小組內(nèi)自評不斷完善學(xué)生的合作技巧，提高合作能力，培養(yǎng)學(xué)生“榮辱與共，息息相關(guān)”的團(tuán)體意識，使合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵭А?/p>

4.總結(jié)

合作學(xué)習(xí)能夠有效的幫助學(xué)生提高他們的團(tuán)隊意識以及合作意識，同時也能幫助那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，使得每一個學(xué)生都能夠健康的成長，也能增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，使得學(xué)生們更加的喜愛學(xué)習(xí)、喜愛班級。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)和任何其他教學(xué)策略一樣，也有自己的適用范圍，有自己的不足和局限性，而且隨著研究和實踐的不斷深入，這種不足和局限性表現(xiàn)得愈加明顯，有許多問題還有待解決。但是，在體育教學(xué)的過程中，只要我們堅持創(chuàng)新，不斷的完善教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，一定能使體育合作學(xué)習(xí)真正成為教學(xué)變革的推動力量。

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