小學語文教學中情境教學的實施方法

郭靖

【摘要】隨著新課改在教學的各個科目中推廣和實行，許多新的學習方法也已經進入了學生的課堂學習中，情境教學是能讓小學生課堂更豐富更生動的，讓學生對于學習內容能更感興趣并且主動的投入學習環(huán)境，提高學生的學習效率，本文就小學語文教學中情景教學的實施方法進行探討和分析。

【關鍵詞】小學語文 ； 情境教學 ； 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0127-01

是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。在教學中，只要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當?shù)那榫?，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

為了能讓情境教學最合適的使用到課堂教學中，教師和學生要做好配合，教師做好引導，將教學的場景、內容等場景化，讓學生能更快融入情境教學，并且提升學習效率，具體的小學語文的情境教學的實施方法有以下幾點：

一、教材為基礎，教師引導，讓教學內容情境化

在小學生的語文科目學習中，他們所學習的內容是較為基礎的，但對于將來的學習是十分重要的，教師為了提高學生的興趣，要將呆板的教材內容生動起來，就需要對課文進行分析，突出重點特點，將教學內容進行情境化的融合。例如學習課文《要是你在野外迷了路》前，可以將這個問題直接提出來給學生，讓他們開動腦筋來想想該怎么處理，還可以把情況更具體化，“沒有電話、沒有行人，只有你自己，你怎么辦呢？”實際這就是刻畫了一個情境一個場景給學生，讓他們能身臨其境更快的融入到教學內容中，積極的思考，這樣經過思考再來學習的課文必定是讓學生記憶深刻的。

二、鼓勵學生表演，參與情境教學的實施

在小學的語文課本的教材課文許多是敘事的，為了讓學生能更好的理解感受，并加深印象，老師可以在課堂上組織學生進行現(xiàn)場的故事情節(jié)的表演，包括動作、對話、行為、神情等，當然這個必須是提前安排的，教師將學生按照語文水平高低、學習能力進行分組，可以在授課的前一天安排其中的一個學習小組進行準備，不要給出太多的要求，讓他們自己先閱讀，通過理解分析再表演，例如：《牧童和畫家》這篇課文，里面的對話內容短但共出現(xiàn)四個人物，可以讓四個學生來扮演這幾個角色，一個表演戴嵩、一位表演商人、一個表演教書先生還有一個牧童，學生可以將對話內容記錄下來照讀但最重要的是能感受和表達文中人物的情感。教師讓四個學生盡可能完整的將這篇文章表演出來，其他學生觀看，這樣的將課本內容情境化放到課堂上表演不光生動了課堂氛圍，還讓學習小組學生能更認真的提前預習，在課堂中觀看的學生也能更好的融入到課文內容中，更容易接受所學的知識，并且對于學生的表演教師可以給出一些評價，實際也是在傳遞文中人物情感，所以讓學生加入表演，能使情景化教學在課堂中更有吸引力。

三、借助多媒體，加強情境感受

現(xiàn)在的教學中，很多學生都已經開始使用計算機和網絡，教師可以將信息技術帶入課堂，讓更多美好的畫面和生動的感受呈現(xiàn)在學生面前，小學生的課堂中他們有個共同的特點，由于年級小，還沒有形成完全的自我約束力，如果強硬的控制他們的思想和行動只會造成學生的逆反心理，這是最關鍵的是要有目的的用一些學生感興趣的東西來吸引他們。例如在學習課文《迷人的張家界》時，課文對張家界的描述是比較細致、生動且在詞藻上是比較美好的，但光是用口讀下來，很多學生并沒有太多的印象，這時，教師可以用網絡多下載一些張家界的圖片，有旁白視頻介紹的也可在課堂上播放，由于多用畫面來呈現(xiàn)，再加上課文的文字描述，讓學生能夠被美圖所吸引，并且增強了學生對文字的形象化的處理。由于張家界屬于國家級旅游景點，很多學生都去過，也可以讓去過的同學談感受，增強學生對文中介紹的這一景點的認識和了解。

四、借用音樂，深情并茂，展示文中情感

在小學的教學中，有的課文是情感體會表達較為突出的，這時為了更好的讓學生感受文中作者所要流露的情感，可以借助用一些相關的合適的音樂作為背景，來現(xiàn)場閱讀，輕重緩急處理得當，通過閱讀把文章的主要情感表現(xiàn)出來，讓學生不知不覺中感受。例如《母親》這就是抒發(fā)作者對祖國的情感，有記錄有回憶，在閱讀時多以輕聲語氣處理，像娓娓道來，在音樂上可以配合背景音樂《雨的印記》，這也能促發(fā)閱讀者情感，閱讀時要按照作者情緒起伏進行處理，更突出作者的熱愛與懷念。例如課文《用心靈去傾聽》，這是要用心去感受的，教師可以先不讓學生閱讀，直接由老師朗誦出來，當然也可以配上音樂，由于場景是清晨的樹林，可以用鳥叫或樹葉聲為背景，契合文中的實際環(huán)境，學生也更能放松心情是感受。

五、家長引導，觀看歷史影片，了解文化背景

其實在教學中，教師是充當主導的地位的，但是家長的作用也是不可以忽視的，他們的習慣他們對事物的認識也會直接影響自己孩子的一些看法和認識。家長陪孩子時間少，所以可以利用一些休息時間針對于小學生所學的課堂知識也讓他們看一些課堂之外的電影或短片，就小學課本而言，例如《為中華之崛起而讀書》學習前，可以看看相關的抗日的片子，了解什么是外國租借地，了解當時人民的生活狀況，也更能在學習這篇文章時了解周恩來的感受和情感。例如課文《長城》學習前，家長可以讓學們看看關于秦始皇時期的古裝片，了解當時的歷史環(huán)境，也更能認識長城的宏偉壯麗背后的來之不易。

六、結束語

學生的情境化學習方法的實施是多樣化的，老師可以借鑒、嘗試、好的繼續(xù)利用，不好的加以改善，總之在新課改的大環(huán)境下，各種學習方法的使用都是為了課堂氛圍的活躍，學生學習積極性的提升，學習效率的提高，小學生的情境化教學的方法在實施中也應該時刻觀察學生的具體學習情況和學生的學習感受，不斷完善和改進，從根本上讓學生主動積極的學習，提升學習效率。

參考文獻

[1]閆禺任.情境教學在山東省小學體育教學中的現(xiàn)狀與應用研究[D].吉林體育學院 2014

[2]田向.小學英語課堂情境教學策略的研究[D].天津師范大學 2013

[3]裴娣娜.基于變革性實踐的創(chuàng)新——對李吉林情境教育思想的再認識[J].課程.教材.教法. 2009（06）

[4]王曉泳.小學語文教學運用默會知識的實踐研究[D].杭州師范大學 2012endprint