以項目為載體的《建筑初步設計》課程研究性應用教學模式探析

溫天蓉+童磊+吳寧+曹冬梅

基金項目：2013年衢州學院校級教改（JG201307）

[摘要] 本文總結(jié)與評估了大專類院校建筑設計基礎類課程教學模式的不足，以《建筑初步設計》課程為例，剖析了該課程的特征，提出了以項目為載體，以探究為手段，以實踐為過程，以能力培養(yǎng)為目標的研究性與應用性融合的教學模式，并在我校進行了該課程教學的實踐。

[關鍵詞] 建筑初步設計 項目實踐 研究性應用教學

中圖分類號：G712.4

1998年第一場全國普通高校教學工作會議，教育部原部長指出“教學方法過死”是高校教學的弊端，成了高校教學改革的萌芽。2012年，全面提高高等教育質(zhì)量工作會議，提出了開展高校教學方法改革的方針，正式拉開了高校教學方法改革的帷幕。在這一背景下，筆者積極參與教學改革項目，以自身教學的的《建筑初步設計》課程作為對象，進行了教學改革的理論探索與改革實踐。

1 現(xiàn)狀教學模式下存在的問題剖析剖析

1.1 教學理念：任務導向型的教學觀念

簡單地將教學看成一份工作，當成一項任務，以單純的完成教學的規(guī)定動作為目標，在教學理念和教學思想上沒有任何改革創(chuàng)新的動力，是當前課程教育中存在的最普遍的問題。

1.2 教學方法：單向理論灌輸仍是主流

教學方法傳統(tǒng)、老舊、機械、單一當前對象課程教學中存在的另一重要問題。當前課程教學方法的主要特征是：①單向理論灌輸式教學，即“填鴨式”教學模式，由教師單向向?qū)W生灌輸理論知識，學生扮演著被動吸收的角色；②教師獨白式教學，教師與學生之間缺乏有效的合作、溝通與互動；③預成式教學，即教學過程是靜態(tài)的，教學方法儲備不足，方法單一。

1.3 教學內(nèi)容：課程內(nèi)容編排的重復性

同一專業(yè)課程體系內(nèi)，許多課程的教學內(nèi)容具有一定相似性和重復性，而在“分片包干”的模式下，不同教師各自承擔其中的幾門課程，各自為政，相互之間缺乏協(xié)調(diào)，在教學內(nèi)容的編排上經(jīng)常出現(xiàn)重復的現(xiàn)象。

1.4 教學成果：教學效果的低效性

對于建筑初步設計的實踐環(huán)節(jié)安排，也以訓練基礎表達技能為主，由于缺乏對建筑思維能力由易到難、由淺入深、循序漸進的過渡訓練，學生由理論學習直接進入到建筑單體的設計，往往導致學生無從下手。

2 高校課程教學方法改革思路

2.1 教學理念的品質(zhì)化

突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教學理念的品質(zhì)。第一，正確認識教學的本質(zhì)，即教學不是一項簡單的工作任務，教師在課程教學中的角色不是簡單機械的傳遞知識。第二，要清楚認知各學科或各專業(yè)課程的特色，有針對性的調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容以及采用合理的教學方法。

2.2 教學方法的多元化

構(gòu)建多元的教學方法體系，在課程教學過程中應對不同的教學情境采用不同的教學方法，提高教學質(zhì)量。第一，改革傳統(tǒng)的“單向知識灌輸式”教學方法，采用“知識構(gòu)建式”教學方法，引導學生自己構(gòu)建該課程的知識體系。第二，優(yōu)化“教授范式”的教學模式，綜合采用對話性教學、求知范式教學。第三，打破“預成式”教學模式，創(chuàng)建“生成式”、“即興演奏式”教學方法。

2.3 教學內(nèi)容的體系化

優(yōu)化教學內(nèi)容體系，打破同一專業(yè)課程內(nèi)部教師之間的習慣性壁壘，增強不同任課教師之間的銜調(diào)和互動，尤其在教學內(nèi)容的安排方面，需要構(gòu)建同一專業(yè)課程內(nèi)容體系框架，然后，所有任課教師的教學內(nèi)容必須嚴格按照這一體系框架的邏輯進行組織，并且要進行嚴格的審查，避免課程內(nèi)容的重復或者遺漏，確保知識體系的完整。

3 對象課程教學改革實踐

3.1 對象課程特性分析

（1）理論與實踐的強結(jié)合性

《建筑初步設計》是一門理論與實踐并重的課程，包括建筑基礎理論的教授、專業(yè)技法與表達的訓練和建筑設計方法的學習。該課程使學生從掌握基本設計理論開始，到自己動手進行簡單的模仿性設計課題，是一門理論與實踐強結(jié)合的建筑課程。

（2）知識結(jié)構(gòu)的項目化

《建筑初步設計》與一般理論性課程不同，各部分內(nèi)容雖然具有一定的關聯(lián)性，同時也具有相對獨立性，即既可以像其它課程一樣以“理論—應用”為線索板塊化組織教學內(nèi)容，也可以以“知識點—案例” 為線索模塊化組織教學內(nèi)容，任何一個知識點都可以結(jié)合實際案例包裝成一個個小項目。

3.2對象課程教學模式改革策略與實施路徑

3.2.1策略

提出一種以項目研究為載體的研究性應用教學模式，學生在由教師創(chuàng)設一種類似項目研究的情景中主動探索、主動思考、主動實踐，吸收并應用知識、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，獨立思考能力和批判精神，并最終幫助學生從觀察、模仿到創(chuàng)新、創(chuàng)造的設計實踐過程。

3.2.2實施路徑

1、教學內(nèi)容框架設計

（1）課題選擇與情境設定。遵照典型性、實踐性、啟發(fā)性等原則，根據(jù)學生即將要進行的設計任務，慎重選取操作性強啟發(fā)性強的項目課題進行研究性教學。學生通過參與真實建筑項目的實際體驗，獲得直接的空間感受與認知。老師根據(jù)設計課題任務為學生設定相關情境，安排調(diào)研任務。

（2）學生調(diào)研與匯報。帶著老師設定的情境與任務，學生以小組為單位進行現(xiàn)場調(diào)研，每個學生任務明確、各司其責，團隊協(xié)作進行資料搜集、現(xiàn)場測繪、圖紙繪制、PPT制作與匯報等工作。

（3）討論與總結(jié)。學生在課堂上進行調(diào)研匯報，提出、分析并解決問題，通過老師與學生，學生之間互動進行探究和批判，思考與行動，使學生能夠主導研究的過程，并能對研究成果負責，以增加他們之間的主人翁意識以及競爭意識。

（4）進入設計階段。通過實際項目感受、調(diào)研、分析與思考，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上進行模仿與創(chuàng)新，開始設計任務。

（2）教學設計方案

制定詳細的教學設計方案，要求每一個教學方案都有明確的教學目標、重點難點分析、學情分析、教學方式與方法、教學過程的實施流程（包括教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、學生活動以及設計意圖）、教學設計說明以及教學設計流程圖，以達到研究性教學的精準實施，提高可操作性與可推廣性。

3.4 教學實踐與教學成果評測

通過課堂實施與教學實踐，這種教學模式取得了不錯的效果：①學生學習態(tài)度有了較好的提升；②從作業(yè)提交周期來看，大部分學生能夠比預設時間提前1-2周完成；③從學生提交成果的質(zhì)量來看，作業(yè)的質(zhì)量有了明顯的提升。

4結(jié)語

教師研究性應用教學與學生研究性應用學習的結(jié)合是教學模式創(chuàng)新的重要路徑之一，針對不同的課程，我們大學教師應該在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，深入剖析課程特征，有針對性地創(chuàng)新出合理有效的教學方法，并在嘗試的過程中選出最適合自身的教學風格，從而確定讓學生達到最佳教學效果的教學方法。

參考文獻

[1]姚利民，段文彧.高校教學方法改革探討[J].中國大學教學，2013.08：60-63.

[2]鐘啟泉."知識教學"辨[J].上海教育科研，2007（4）：4-8endprint