高中英語閱讀教學中交互模式的應(yīng)用研究

邵惠芝

摘要：閱讀是學習語言的主要途徑，也是人們獲取知識、信息的主要手段。教學過程中，閱讀是高中學生需要掌握的“聽、說、讀、寫”四項基本技能中最為重要的一項，因此高中英語閱讀教學至關(guān)重要。受傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式的影響，現(xiàn)階段高中英語教學還處于一種比較被動的、以教師為中心的狀態(tài)，文章提出交互模式在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用，以激發(fā)學生的閱讀興趣，突出其主體地位，從而提高其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；交互模式

【中圖分類號】G633.41

現(xiàn)階段受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，高中英語閱讀教學還存在兩大問題，一方面是教學內(nèi)容過于側(cè)重語言知識的傳授，而閱讀能力的培養(yǎng)則被忽略；另一方面則是教學過程中忽略了學生的主體作用，過于突出教師的主體性[1]。面對新的教學趨勢，傳統(tǒng)的閱讀教學模式受到了空間的挑戰(zhàn)，需要進行深入的改革才能更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。

一、高中英語交互模式的概念

英語閱讀教學模式主要包括以下三種，即自上而下、自下向上及交互閱讀。其中所謂自上而下是指學生通過閱讀材料形成自己的情感，從而完成自我理解；自下向上則是突出對閱讀材料細節(jié)的理解，先理解單詞，再到整個句子，最終理解全文。而交互式閱讀模式則是前兩種模式的結(jié)合。閱讀是一種多種因素互相作用的結(jié)果，單詞、語法、句型、語境等各種因素互相影響、互相補充，這種閱讀模式與實際教學更加貼近，也更加可學，因此得到越來越多的教師的認可。具體而言，交互教學的基本概念是通過師生有結(jié)構(gòu)的對話使學生理解閱讀材料的教學方法[2]。由此可見，基于交互教學模式中，老師與學生互換教學主導(dǎo)地位，老師只是教學活動的組織者與引導(dǎo)者，對學生進行預(yù)測、提問，引導(dǎo)其進行互動、對話，最后再進行小結(jié)、澄清，師生之間通過這個過程實現(xiàn)對課文意義的建構(gòu)。與傳統(tǒng)的閱讀教學模式相比，交互模式需要注意三點才能保證教學有效性，一是運用閱讀策略，二是小組討論要是一種有結(jié)構(gòu)的對話，三是老師的角色要有意識的向?qū)W生轉(zhuǎn)移，由學生擔任教學領(lǐng)導(dǎo)者。

二、高中英語閱讀教學中交互模式的應(yīng)用

交互閱讀模式共分為閱讀前、閱讀中及閱讀后三個步驟，其中閱讀前需要老師對閱讀材料的背景知識進行簡單介紹，并使學生了解到預(yù)測的重要性；整個閱讀過程則是學生與材料的互動、學生與作者的交流；閱讀后的主要內(nèi)容包括師生互動、生生互動等。整個過程中突出學生的主體地位，而老師只是教學的組織者、引導(dǎo)者、參與者[3]。

（一）形成正確的閱讀觀及閱讀態(tài)度

交互教學中合理運用認知策略才會形成科學的閱讀態(tài)度。交互教學中的策略的應(yīng)用已經(jīng)超過了具體策略本身，合理的閱讀策略可以促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，改變以往的閱讀方式。閱讀，并非單純的發(fā)音正確，也不是簡單的認識文章中的每個單詞即可，還需要閱讀者通過閱讀活動從閱讀材料中提取信息、建構(gòu)意義[4]。因此，應(yīng)用交互式閱讀教學，就必須通過合理的運用策略，使學生深刻意識到閱讀的真正意義，對所讀的材料內(nèi)容進行深加工，賦予閱讀更多的意義。只有這樣，學生才能意識到閱讀是一種怎樣的過程，從而端正自身的閱讀態(tài)度，而形成科學的閱讀態(tài)度，就會產(chǎn)生動機作用，從而激發(fā)、維持閱讀過程中的認知策略，為后續(xù)的學習產(chǎn)生積極作用。

（二）閱讀前

閱讀前需要老師精心設(shè)計環(huán)節(jié)，一步步導(dǎo)入，將學生的閱讀積極性充分調(diào)動起來。老師需要在課前做好充分的準備工作，收集大量與材料相關(guān)的背景資料，制定PPT、多媒體課件等，通過豐富多樣的形式激發(fā)學生的閱讀興趣，增強其內(nèi)在動機。比如在學習《School life in the UK》一課時，老師就可以用多媒體播放關(guān)于英國學校的短片，使學生了解英國學生的學習生活、學校環(huán)境、在?；顒拥鹊?。由于短片更具視覺、聽覺的沖擊力，因此可以大大提高課堂的趣味性，加深學生對材料內(nèi)容的了解，為后續(xù)課文的學習做好鋪墊。此外，老師還可以引導(dǎo)學生通過分析標題預(yù)測全文內(nèi)容，這個過程的主要目的是激活學生必要的思維圖式，引導(dǎo)學生利用自身已經(jīng)形成的認知結(jié)構(gòu)確定已知部位，再做進一步分析獲取信息，制造一種認知期待，通過后續(xù)的呈現(xiàn)對這種認知期待予以驗證。比如《School life in the UK》一課，即可針對標題向?qū)W生提出下列問題：Look at the title “school life in the UK” and try to guess what the passage will tell us。學生通過思考問題即可自然的從標題過渡到課文，形成無縫對接。

（三）閱讀中

普通高中英語課程標準中有明確規(guī)定，英語課程的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成有效的學習策略。因此老師要將更多的精力放在學生學習策略的指導(dǎo)上，使其在學習、運用英語的過程中掌握學習方法，既“授人以魚”，又“授人以漁”。在閱讀教學過程中，除了要求學生掌握閱讀材料的內(nèi)容、理解閱讀材料的中心思想外，還要培養(yǎng)其閱讀技能。閱讀教學中將其分為精讀、略讀，設(shè)計以主旨大意類、細節(jié)類及判斷評價類的問題為主，引導(dǎo)學生自學，組織學生進行小組討論，并在整個過程中老師進行適當?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，最終實現(xiàn)提高學生閱讀能力、培養(yǎng)其閱讀技巧的教學目標。此處需要強調(diào)一點，即英語閱讀課堂上的小組活動。英語課堂教學中師生的互動、交流不僅限于信息層面，還會涉及到情感交流，因此小組活動是一堂成功的英語閱讀課必不可少的環(huán)節(jié)。常見的小組活動的形式包括課堂討論、情景模擬、角色扮演、英語角等等。小組活動可以增強學生的集體榮譽感，提高其語言實踐機會，提高學生的語言素質(zhì)，對認識建構(gòu)形成有利作用，并且可以活動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動力。

（四）閱讀后

閱讀后活動的主要目的是根據(jù)閱讀內(nèi)容進行各種思維活動，并引導(dǎo)學生嘗試將閱讀內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣、觀點等聯(lián)系起來；而老師要對學生閱讀理解的成效進行全面檢查，幫助其鞏固、積累課堂上所學到的知識，提高其英語閱讀水平。閱讀完成后，老師可以設(shè)計與閱讀材料相關(guān)的綜合性、創(chuàng)造性的練習，比如針對閱讀材料中的某個話題進行辨論，或者寫作英語短文等，有助于提高學生對課文更深層次的理解，并嘗試對文章做出自己的評價。在完成教學內(nèi)容及練習后，老師要對學生、各學習小組的綜合表現(xiàn)做出客觀、公正的評價。在互相合作過程中，學生之間可以充分認識到對方的優(yōu)缺點，因此生生互評、學生自評是一種非常有效的評價方法，學生通過自我評價認識到自身存在的問題，針對問題做出改進，不斷提高自身的能力。此外，老師還可以嘗試將練習題交由學生自己批改，完善其知識體系。當然，老師也要對自身在教學活動中的表現(xiàn)做出反思，集合學生的意見、建議、評價等做出總地，對學生的學習狀況、學習能力進行更加全面、準確的把握。

三、高中英語閱讀教學交互模式應(yīng)用注意事項

在高中英語閱讀教學中應(yīng)用交互模式需要注意以下幾點問題：首先要選擇與學生興趣及教學需求相符的閱讀材料，而材料的難易程度、所包含的知識點要與教學內(nèi)容形成互補；其次，構(gòu)建知識的背景。即老師要向?qū)W生構(gòu)建一個材料的大概的背景，再對每個問題進行提煉與總結(jié)；學生通過閱讀材料不斷加深對命題的理解，并對整篇文章的意義做出整合。最后，要幫助學生養(yǎng)成泛讀的習慣。老師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成泛讀的習慣，但要注意把握泛讀的時間，對于高中學生而言，泛讀的時間大概在10-15min，以保證學生集中注意力，時間不可過長，以免使學生產(chǎn)生疲勞感。這種閱讀方法可以提高學生的學習效率，幫助其糾正不良的閱讀習慣。

總之，在高中英語閱讀課堂上應(yīng)用交互模式，不僅可以豐富學生的基礎(chǔ)知識，擴大其背景知識，還可以激發(fā)學生英語閱讀的積極性與主動性，提高其自主學習的能力，從而促進學生英語閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]Palincsar A S，Brown A L.Reciprocal teaching of comprehension fostering and monitoring activities[J]. Cognition and Instruction，2014（1）：117-175

[2]李新鄉(xiāng)，黃秀文，黃瓊儀.相互教學法對學生閱讀理解能力、后設(shè)認知能力與閱讀態(tài)度之影響[J].嘉義師范學院學報，2014（11）：89-118

[3]刁盼.交互閱讀模式在高中英語閱讀教學中的效用研究[D].重慶師范大學，2013.

[4]Lederer J M.Reciprocal teaching of social studies in inclusive elementary classrooms[J].Journal of Learning Disabilities，2014（33）：91-106endprint