淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的利與弊

周鸞

摘 要：多媒體技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域日益廣泛的應(yīng)用，推動(dòng)了我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)由過(guò)去傳統(tǒng)的純文本化講授向多媒體講課方式的轉(zhuǎn)變，但多媒體技術(shù)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的應(yīng)用有積極的促進(jìn)作用，也有其消極的一面。本文主要就多媒體技術(shù)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的利與弊作出簡(jiǎn)要的論述。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)信息技術(shù)；利與弊；

【中圖分類號(hào)】G623.8

多媒體技術(shù)是指教師在課堂教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)、投影儀、媒體播放器、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學(xué)媒體進(jìn)行授課的一種一體化信息技術(shù)。多媒體技術(shù)內(nèi)容新穎、覆蓋面廣、人機(jī)交互靈活的特點(diǎn)使其在課堂教學(xué)中所占的比重越來(lái)越大，特別是對(duì)于信息技術(shù)這一不斷更新的學(xué)科而言，其知識(shí)體系與現(xiàn)代信息技術(shù)有著密切的聯(lián)系，更應(yīng)在課堂教學(xué)中與多媒體技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，多媒體技術(shù)也因此在小學(xué)信息技術(shù)課堂中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣，其求知欲便能得到激發(fā)，進(jìn)而其學(xué)習(xí)的積極性也能被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如在教學(xué)江西科技出版社小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)第二章“認(rèn)識(shí)畫圖軟件”時(shí)，我先以課件展示幾幅優(yōu)秀的學(xué)生電腦繪畫作品，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意，并告訴他們這是用電腦中自帶的軟件畫的，接著便引導(dǎo)學(xué)生找出畫圖軟件。然后在簡(jiǎn)要介紹窗口的幾個(gè)組成部分后，開(kāi)展一個(gè)“天黑請(qǐng)閉眼”的小游戲進(jìn)行分組比賽，當(dāng)我說(shuō)完“天黑請(qǐng)閉眼”后，學(xué)生閉上眼睛，我便利用查看工具將某個(gè)部分隱藏起來(lái)，再請(qǐng)學(xué)生睜開(kāi)眼睛，看哪個(gè)組的學(xué)生能最快地說(shuō)出隱藏部分的名稱。學(xué)生在參與這個(gè)游戲時(shí)表現(xiàn)出極大的熱情，非常投入。這樣不僅能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。

2.增強(qiáng)人機(jī)交互、突出學(xué)生主體地位

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，大部分的技能是需要學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)才能有效掌握的，教師可以利用多媒體技術(shù)強(qiáng)大的交互性來(lái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，真正做到新課程要求的面向全體學(xué)生，幫助每一位學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如在教學(xué)“美化你的幻燈片”一課時(shí)，教師可充分利用多媒體技術(shù)人機(jī)交互靈活性的特點(diǎn)，讓掌握較慢的學(xué)生通過(guò)反復(fù)地練習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，即為幻燈片中的文本或圖片對(duì)象添加進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出的自定義動(dòng)畫效果，從而鞏固所學(xué)；而對(duì)于掌握較快的學(xué)生則可讓其自主選擇擴(kuò)展知識(shí)，即自定義動(dòng)畫中的路徑動(dòng)畫來(lái)提高所學(xué)。

3、活化教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教材上的內(nèi)容多是以文字或圖片的形式顯示的，在小學(xué)信息技術(shù)教材中，對(duì)于操作步驟的描寫雖然一目了然，但是即使理解能力很強(qiáng)的成年人也無(wú)法通過(guò)字面意思完全掌握這一操作，而利用“聲情并茂”的多媒體則可以活化教材，形象直觀地展示內(nèi)容。例如，在教學(xué)“圖像的復(fù)制、翻轉(zhuǎn)、變形”時(shí)，學(xué)生本就對(duì)“復(fù)制”、“翻轉(zhuǎn)”、“變形”這三個(gè)概念不甚了解，這時(shí)就可借助多媒體技術(shù)制作相關(guān)課件，并在課件中以動(dòng)畫的形式創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上又遇到難關(guān)了——唐僧被妖怪抓走了，于是徒弟們趕緊前往營(yíng)救，可是，可惡的妖怪在路上設(shè)了三道關(guān)卡，孫悟空他們必須順利通過(guò)這三道關(guān)卡才能成功解救出唐僧。接著把“復(fù)制”、“翻轉(zhuǎn)”、“變形”這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到三道關(guān)卡中，構(gòu)成一個(gè)有趣的闖關(guān)游戲。這樣便可從學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适虑楣?jié)入手，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫形式展現(xiàn)，最后在學(xué)生樂(lè)于參與的游戲中結(jié)束。

4、突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)信息技術(shù)教材中主要是一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，都是比較生澀、抽象的，學(xué)生難以直觀地感受，而通過(guò)多媒體技術(shù)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀感受，利用多媒體演示將抽象知識(shí)形象化、具體化，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。例如在講解“上網(wǎng)方式與條件”這一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)演示因特網(wǎng)的示意圖、調(diào)制解調(diào)器、無(wú)線上網(wǎng)卡等等幫助學(xué)生理解，而對(duì)于“撥號(hào)上網(wǎng)”這一難點(diǎn)，可以通過(guò)教師的實(shí)際操作演示和學(xué)生的實(shí)踐操作練習(xí)相結(jié)合的方式來(lái)突破。

雖然多媒體技術(shù)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的積極作用，但凡事有利亦有弊，多媒體技術(shù)同時(shí)也存在著一些不足。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的不足

1、教師過(guò)分注重課件形式、忽視教學(xué)內(nèi)容

很多教師在利用多媒體技術(shù)制作課件時(shí)，過(guò)分地重視技術(shù)，為追求課件動(dòng)畫、聲音、色彩等效果，花費(fèi)大量精力去制作太過(guò)花哨的課件，以至于本末倒置、喧賓奪主了。其實(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)只是為了更好的教學(xué)，課堂的主體依然是學(xué)生，多媒體技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，而不是最終目的，教師只有合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，才能有效提高課堂教學(xué)的效率和效果。

2、不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和生活水平的提高，大多數(shù)學(xué)生家里都有電腦，學(xué)生很早便學(xué)會(huì)了如何上網(wǎng)。學(xué)生掌握這一技能后，很容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴性。遇到問(wèn)題，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了利用方便快捷的方法上網(wǎng)查找答案，而不愿開(kāi)動(dòng)腦筋獨(dú)立思考。但是網(wǎng)上的信息浩如煙海、良莠不齊，學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的辨別能力便很容易受到誤導(dǎo)。這種過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)的惰性阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)將非常不利。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力和獨(dú)立思考能力。

3、不利于板書的連貫性

很多信息技術(shù)教師對(duì)于課堂教學(xué)是否需要板書感到困惑不已，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，主要靠學(xué)生上機(jī)練習(xí)來(lái)掌握所學(xué)，似乎不需要板書。其實(shí)，只有簡(jiǎn)單的標(biāo)題和知識(shí)點(diǎn)的板書同樣可以清晰明了地呈現(xiàn)整節(jié)課的流程和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。雖然利用多媒體技術(shù)制作的課件也能呈現(xiàn)出板書，還能省去教師在黑板上寫板書的時(shí)間，但是由于教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，多媒體課件需要不停地切換，不可能只停留在一張板書上，這樣就破壞了板書的連貫性，不能讓板書長(zhǎng)久地保留下來(lái)，學(xué)生也無(wú)法從板書中構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。所以，個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)信息技術(shù)課堂上適當(dāng)?shù)貞?yīng)用傳統(tǒng)的板書還是非常必要的。

綜上所述，多媒體技術(shù)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的運(yùn)用是一把雙刃劍，有利有弊。如何去其糟粕取其精華，關(guān)鍵在于教師對(duì)多媒體技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)和“以學(xué)生為主、多媒體技術(shù)為輔”的教學(xué)理念。同時(shí)，教師要將教學(xué)思路、學(xué)法指導(dǎo)與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓多媒體技術(shù)真正地為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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