發(fā)展語文微課題研究促進教師自身成長

郭艷

【中圖分類號】G633.3

教師的成長是教育改革、教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵。教研促教學、專業(yè)化提升、打造研究性團隊是當前教育改革中加強教師隊伍的建設的一條可行性道路。但是，結(jié)合中學教育的特點，開展適合中學老師參與的教研活動，是豐富教師教研生活，切實提高教研水平的關(guān)鍵，而微課題研究無疑具有獨特的優(yōu)勢。

作為中學老師參與的課堂研究，兩個條件是必須的，其一，必須具有實踐性和可操作性。因為中學老師忙于日常教學，如果太注重理論的研究，與其日常工作相關(guān)性不夠，那么中學老師是無法顧及到課題的研究之中的。因此，實踐性強、可操作性強、與老師的工作相關(guān)性強，如此才能更好地幫助老師在教學研究中找到平衡，才能更好地促進他們的成長。其二，必須是教學實踐中遇到的具體問題，項目可能比較小，但是問題卻非常重要。中學老師的基本工作在于日常教學，科研只是了提高教學、豐富教研活動而出現(xiàn)的，因此，老師不可能投入大量的時間在科研中。所以，中學老師的科研項目一定是日常教學實踐中遇到的具體問題，特別是一些看似很小，但意義和作用卻很重要的課題。老師進行這里課題的研究，才既能夠保質(zhì)保量完成，又能夠切實促進教師成長。下面，就以中學語文老師的微課題研究為例，探討一下這種教研活動對老師成長的意義和作用。

一、微課題研究的特點是其最大的優(yōu)勢

通常我們說教學相長，事實上，教研也相長。與教學實踐緊密相關(guān)的課堂研究是推進教育發(fā)展、深化教學改革、提升教學效率的有效手段。將教研緊密結(jié)合，把教學中遇到的問題及時進行深入分析研究，必然能夠讓教育活動更加豐富多彩。微課題研究作為一種更加貼近教學實踐的研究項目，其特點是其更具實踐性和操作性的最大優(yōu)勢。

首先，微課題一定是對有針對性的問題進行的專門研究。比如，高中語文教學中，如何讓學生作文審題不走偏，準確地把握題目的主旨，然后在這個主旨下進行材料選擇、謀篇布局，最后形成一篇文章?？赡芎芏嗬蠋煂Υ硕加凶约旱囊娊猓灿欣Щ?，因為你把這些問題都給學生講述過了，但是最后還是有一部分學生不能做到準去審題。這就是一個微課題可以立項討論的問題。因為它極具針對性，能讓你避免泛泛而談，改變只講理論不講實踐，只講實踐指導意見的傳統(tǒng)做法，而是認真地從教學設計、教學效果評估、問題查找、解決方案討論等具體工作入手，集中精力把問題的討論和實踐推向深入。對這一具體的具體解答，就是這一微課題的成果，一方面要具有學理性，從道理上進行論證和闡釋，另一方面又要有實踐指導性，能夠?qū)︶槍π缘膯栴}給出切實的回答和建議。

其次，把握微課題的靈活性，促進教研活動的豐富性。微課題之所以“微”，就在于它靈活。教學活動中存在問題多，問題的解決存在多種可能性，師生共同參與、老師之間協(xié)同探究是微課題靈活性帶來的開放性。比如，針對語文教學中某個古漢語的翻譯，就可以臨時組建探究小組，對該問題進行深入討論研究。通過這種方式，讓每個參加者都能盡情地參與探究，并通過這種方式將教學活動推向更加自由、開發(fā)和深入。再如，在詩歌分析課堂上，由于學生還沒有接觸到專業(yè)的詩學研究理論，老師就可以臨時組建小組，將關(guān)于這首詩的不同評論交給學生，由他們?nèi)シ治鲇懻摚缓髞斫o老師做匯報，老師根據(jù)他們的討論進行點評。這就是靈活性的好處，隨時隨地進行深入細致的研討。

再次，需要把握微課題的實踐性。微課題一定是具有實踐性的，將某個問題列為微課題研究，從思路、方法到研究計劃，以及對成果的評估，都是在具體的實踐活動和過程中完成的。將合理性與學理性有機結(jié)合起來，根據(jù)微課題在論證、論據(jù)方面不太復雜的特點，盡量將其實踐意義和價值發(fā)掘出來，就是真正把握了微課題的真義了。

最后，微課題一定要體現(xiàn)互動性。微課題的出現(xiàn)，是以教研活動的形式來解決師生之間某些存在的問題，希望在老師之間、或者師生之間的共同努力下達成對某個問題的解決之道的共識，然后去實踐，爭取最好的效果。比如高中語文課程，把如何搞懂魯迅文中的隱喻、反諷為一個微課題，師生之間就可以把高中階段需要學習的魯迅的文章進行一個研究，然后大家深入細致地研究討論，得出結(jié)果。通過這種方式激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生研究的素養(yǎng)、提高教學效果，這種互動賦予了微課題無窮的魅力。

二、深耕微課題，促進自身成長

微課題作為教師教學工作一項有著實踐意義的教研活動，對老師的成長具有如下一些意義和價值。

首先，微課題研究是老師進一步提升理論水平的有效途徑。老師的理論知識主要來自于大學教育和自學，如果能在實踐工作中把理論和實踐再一次緊密結(jié)合起來，那么微課題無疑是一種最佳選擇。就語文老師而言，其掌握的文學的、語言學的、寫作的相關(guān)理論知識，雖然在教學中可能老師利用自己的知識能夠解決遇到的專業(yè)問題，但是如果我們考慮到學生的接受、如何更好地激發(fā)學生興趣、如何幫助學生更系統(tǒng)地理解知識、養(yǎng)成自主探究學習的習慣，那么微課題切好為之提供了平臺。比如詩歌教學，把關(guān)于節(jié)氣的詩歌放在一起比較研讀，不僅學生會獲益匪淺，老師也能在輔助學生研究的過程中獲得自身的進步與成長。

其次，把微課題的研究當成提升自我研究素養(yǎng)的平臺。老師一定不能把自己完成演變成教書匠和考試培訓師，我們必須保持一種基本的素養(yǎng)，那就是對問題的探究精神。微課題規(guī)模小，便于老師在教學之余投入時間和精力去思考、探究，然后將觀點進行論證、闡發(fā)。雖然諸如高中語文可能會涉及到中外文學、歷史、政治等各科基礎知識，但正是如此，才會讓老師為解決問題加強自我學習，以蛻變?yōu)榫哂醒芯克仞B(yǎng)的教學工作者。

再次，從微課題的研究中汲取養(yǎng)分，提升自我的教學能力。

教學能力關(guān)乎到教育事業(yè)的成敗，關(guān)系到教師能否在自己的事業(yè)上獲得成功。教師掌握了扎實的基礎知識和豐富的教學經(jīng)驗之后，其教學能力的提升只能依靠教研相長。語文老師如何將課程講得生動活潑異彩豐呈，關(guān)鍵就在于在方法上、策略上和知識上、思想上不斷提高自我要求。那么通過微課題的研究，恰好就能直接解決老師自我成長的需要。

最后，從微課題研究中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是老師做好工作的重要元素，課題研究恰好是對創(chuàng)新力的培養(yǎng)和考驗。比如語文課中講解古漢語翻譯，老師如果死板地教學，學生肯定不愛聽，效果也不好，但如果能從詞源學、音韻學和音律學等方面系統(tǒng)靈活地展開，學生一定更能接受和喜愛。

所以，深耕微課題，教研相長以提高自身，這是教師適應教育新要求的必由之路。endprint