讀懂教材我們要讀懂什么

王金輝

【摘要】教材，顧名思義教學(xué)之材料也。是教師教學(xué)的憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，是溝通教師教和學(xué)生學(xué)的橋梁。教材規(guī)定著教學(xué)的內(nèi)容，指引著教學(xué)的方向，滲透著教學(xué)的思想。因此，讀懂教材是教師實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。讀懂教材我們要讀懂什么呢？怎樣才能讀懂呢？本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體闡述。

【關(guān)鍵詞】讀懂教材 ； 編寫意圖 ； 學(xué)段要求 ； 關(guān)鍵點

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0115-01

教材，是實現(xiàn)課程目標(biāo)，實施教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行活動的主要基礎(chǔ)。是教師教學(xué)的憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，是溝通教師教和學(xué)生學(xué)的橋梁。教材規(guī)定著教學(xué)的內(nèi)容，指引著教學(xué)的方向，滲透著教學(xué)的思想。因此，讀懂教材是教師實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。那么，讀懂教材我們要讀懂什么呢？

首先，要讀懂教材的編寫意圖

教材的編排大都是按照循序漸進(jìn)螺旋上升的原則進(jìn)行的，即各冊教材各單元教材之間有較為嚴(yán)密的知識體系和承接關(guān)系（包括學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗的積累）。教師課前要充分地研讀教材，梳理教材內(nèi)容，理清知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。既要著眼于本課時的教學(xué)，更要放眼于整個單元，甚至整冊書，樹立大單元的思想。從內(nèi)容的編排看，一是全新知識，二是后繼性知識。如果是全新知識，作為老師就要想一下這些知識與我們平時的生活有沒有聯(lián)系，它是怎樣聯(lián)系的，學(xué)生已經(jīng)了解了多少，是怎樣了解的。如果是后繼性知識，我們就要了解它是在前面學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容的前提下再學(xué)習(xí)的，它新在什么地方，新的知識點我們怎樣引導(dǎo)。如六年級上冊百分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)，百分?jǐn)?shù)是一種新的數(shù)嗎？它和分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？教師都要重點引導(dǎo)。其次要了解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與后面要學(xué)的知識內(nèi)容有什么聯(lián)系。由此看來，把握教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系要做到瞻前顧后，瞻前是指處理某一教材時，除了要著眼于該部分的教材，還要回過頭來看看前面的教材，理解已教過的內(nèi)容，達(dá)到解釋前疑、深化知識的目的。所謂顧后，就是在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分的知識，還要放眼于教材后面的乃至初中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學(xué)內(nèi)容找到遷移的落腳點為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙、埋下伏筆。例如五年級的老師起碼要了解學(xué)生在三四年級關(guān)于某一領(lǐng)域內(nèi)容已獲得哪些知識點，了解以后六年級在這一領(lǐng)域還要學(xué)到哪些知識點。尤其是在教材不斷變化的今天，教師更應(yīng)該通讀學(xué)生使用過的教材，分析新版本教材和老教材在編排上有何不同等。

其次，要讀懂《課標(biāo)》對每個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的要求

課標(biāo)對于每個年段都有具體而明確的內(nèi)容要求，這些內(nèi)容的安排是根據(jù)學(xué)生的年段特征，結(jié)合具體實際安排的，教材根據(jù)課標(biāo)要求所提供的例子也不是隨便設(shè)置的，而是有著豐富理論和實踐的專家編寫出來的，是經(jīng)過從理論到實踐的多重思考與驗證的，例如，三年級的統(tǒng)計與概率和六年級的統(tǒng)計和概率在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上既有聯(lián)系又不完全不同，教材的呈現(xiàn)方式也不同，當(dāng)然對于學(xué)生的掌握程度要求也不同。仔細(xì)閱讀和分析教材，不難發(fā)現(xiàn)教材根據(jù)學(xué)生特點，我們只有了解了它們的聯(lián)系和區(qū)別，才能更好的用教材教。

第三，讀懂本冊教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的要求

以乘法這一內(nèi)容為例，二年級初步認(rèn)識時，要求學(xué)生在具體情境中理解乘法運算的意義，能用乘法解決簡單的實際問題，使學(xué)生感受到用乘法表示同數(shù)連加的簡潔性。而在三年級教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的要求是：筆算乘法的教學(xué)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，突出了算理的教學(xué)，注意借助直觀操作，即小棒圖，讓學(xué)生明理的基礎(chǔ)上掌握算法，并要求學(xué)生明確豎式中每一步計算結(jié)果的含義。并且加強(qiáng)了對計算法則的歸納與概括，讓學(xué)生在實際操作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過討論交流，逐步歸納出計算法則。不同年段對學(xué)生的要求是逐步提升的，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)。

第四，要讀懂情境圖和例題

要讀懂情境圖和例題我們就要思考：

1.教材為什么這樣呈現(xiàn)，是怎樣反映本單元要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容的。

2.這個情境圖給了我們哪些信息，這些信息在本單元教學(xué)中起什么作用。每個例題所承載的任務(wù)是什么？

3.情境圖所呈現(xiàn)的是什么（圖形、人物對話）以及例題中關(guān)于解決這一問題所提供的線索和方法有哪些？等等，例如二年級上冊63頁例7，將用乘法解決的問題與用加法解決的問題對照編排，設(shè)計了兩個情境相似、數(shù)據(jù)相同、問題相同但數(shù)量關(guān)系不同的問題，目的是讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)四則運算的意義選擇不同的運算解決問題。例題的編排體現(xiàn)了解決問題的一般步驟，尤其在第二個怎樣解答環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了學(xué)生畫圖理解題意、分析數(shù)量關(guān)系的過程，由此感受到要認(rèn)真分析題意，在理清數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上根據(jù)運算的意義選擇相應(yīng)的運算解決問題。在這一過程中尤其突出了允許學(xué)生用其他不同的方式理解題意，分析數(shù)量關(guān)系、表征自己對運算意義的理解，只要是合理的教師都應(yīng)該予以認(rèn)可。

最后，要讀懂教材中的關(guān)鍵點

教材中有些內(nèi)容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵，其實也就是難點。教材中有許多關(guān)鍵的點，這些點能向四面八方散發(fā)出無數(shù)條線，其中蘊(yùn)涵著教師教學(xué)的巨大空間和學(xué)生學(xué)習(xí)的無盡潛能。作為教師，我們不僅要能讀出教材中的這些點，而且能讀出由此引出的線，真正弄清教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，發(fā)掘每一份寶貴的資源，讓學(xué)生充滿想象與創(chuàng)造力。

例如：教學(xué)乘法口訣，教材的編排是從5的乘法口訣開始，基本上讓學(xué)生經(jīng)歷四步完成乘法口訣的編制學(xué)習(xí)，第一步，呈現(xiàn)了生動形象的實物圖形并提出數(shù)學(xué)問題，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生認(rèn)識到計算幾個5相加的問題在生活中是存在的，感受所學(xué)內(nèi)容的價值，也為編制乘法口訣提供了實物模型。第二步，將5個5連加的計算過程依次呈現(xiàn)出來，目的是調(diào)動學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，了解得數(shù)的由來。為編制乘法口訣積累感性經(jīng)驗。第三步，根據(jù)點子圖列出相應(yīng)的乘法算式，目的是用點子圖為乘法口訣賦予直觀意義，幫助學(xué)生數(shù)形結(jié)合記憶口訣。第四步，根據(jù)乘法算式編制乘法口訣。這節(jié)課就是比較關(guān)鍵的我們所謂的“點”，因為在這之后的乘法口訣教學(xué)基本都是遵照這一思路編排的。

其實讀教材的目的就是把教材“死”的結(jié)果變?yōu)閷W(xué)生靈活的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中去，把靜態(tài)的，不會說話的教材結(jié)果變?yōu)閯討B(tài)的學(xué)習(xí)過程。作為教師我們應(yīng)該在理解教材時，多問幾個為什么？如教材為什么選用這個素材？為什么這樣呈現(xiàn)？為什么這樣探究等等，弄明白了再考慮怎樣設(shè)計教學(xué)的問題，這樣將對我們教學(xué)大有助益。提升教學(xué)質(zhì)量，就讓我們從讀懂教材開始做起吧！

參考文獻(xiàn)

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