淺析傳統(tǒng)模式下高級日語教學的利與弊

甘麗鵑

摘要：高級日語做為日語專業(yè)的核心課程，它不僅檢測了學生對于基礎(chǔ)知識的運用能力，同時也肩負著拓展學生綜合知識的重任。在實際教學工作中，我們深刻認識到高級日語的重要性并發(fā)現(xiàn)了在教學過程中存在著諸多問題。伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，一支粉筆一塊黑板一本教案的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)稍顯不足。在網(wǎng)絡(luò)新時代，教育要改革，改革的前提是我們?nèi)绾慰创齻鹘y(tǒng)教學模式下的利與弊。本文將以高級日語的實際教學為例進行探討，以期在教學改革中更深刻的認清傳統(tǒng)教學模式的利與弊，在此基礎(chǔ)上摸索出更適合高級日語教學的道路來。并為下一步教育改革提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：高級日語； 教學； 利與弊

【分類號】H36

“高級日語”課程是日語本科專業(yè)的核心課程，是學生完成基礎(chǔ)階段的日語學習邁向高級階段學習的必修課程。無論采用哪本教材，“高級日語”都有其一定的難度和深度，具有篇幅較長、內(nèi)容涉及面廣、語法有一定的難度等特點。就其中一篇文章為例，除了表面存在的單詞、語法、句型、翻譯等表面上的內(nèi)容，更有一些深層次內(nèi)容在等待師生一起分析。如作家寫作背景、所處時代甚至有一些對當下流行內(nèi)容的分析與拷問。據(jù)調(diào)查顯示，目前大部分高校的日語教學方式基本都采用教師的“教”與學生的“聽”為主。大多數(shù)老師由于受教學大綱的束縛，就要顧及教學進度。在課堂上以教師的輸出為主，學生很少有機會提出自己的問題。實際上在這樣的傳統(tǒng)教學中，教學反思環(huán)節(jié)最容易被忽略。導致了教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。本論文論者結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗就該問題進行深刻的分析。

一、 傳統(tǒng)模式下的高級日語教學

目前，幾乎所有的高校都認為擺脫了傳統(tǒng)教學模式，不再是教師站在講臺，用粉筆寫板書，學生坐在下面記筆記的情形。且?guī)缀跛械母咝Ｒ泊_實都具備先進的教學工具，如網(wǎng)絡(luò)，多媒體等等。就對學生和相關(guān)老師問卷調(diào)查顯示，對于多媒體的使用并不意味著擺脫了傳統(tǒng)的教學模式。有些教師僅僅使用了多媒體，教學內(nèi)容和方式并沒有改變。并有學生在問卷調(diào)查中提出：部分教師ppt內(nèi)容沒有重難點的區(qū)分，仍然是灌輸式教育。

在此筆者強調(diào)新興的教學模式應該是以培養(yǎng)學生聽說讀寫的全面素質(zhì)的綜合提高，同時還應加強學生的自主學習能力和對課外信息的捕捉能力。課堂上要以學生的“輸出”為主。學生理解的內(nèi)容交給學生來闡述，可以鍛煉他們的邏輯思維能力和對已有知識的鞏固。另外，學生不會的內(nèi)容通過學生在“輸出”的過程中，教師能夠捕捉到學生對某個知識點的理解狀況，在講解過程中也就有了側(cè)重。學生在課堂上占主導地位，還可以適當?shù)恼{(diào)動學生的積極性，課堂上認真聽講，課下也會積極搜集資料?，F(xiàn)就結(jié)合《高級日語》本身的學科特點，通過剖析傳統(tǒng)的高級日語教學過程中的利與弊，來探求新型教學方法。

二、傳統(tǒng)高級日語教學模式下的“利”

1、教師對總體內(nèi)容掌握的熟練。課堂上主要以“教師輸出”為主，所以教師反復備課，對于教材內(nèi)容比較熟悉。特別是單詞和語法的解析部分，一般比較有經(jīng)驗的教師經(jīng)過幾個相同年級的備課和講解后，大多數(shù)單詞包括不常用的單詞都能馬上舉出經(jīng)典例句。對于句型的解析同樣很到位，甚至能將兩個十分相近的句型用簡單的語言概括出來。

2、 目標明確，可以按照教學大綱完成教學任務(wù)。在高級日語的教學過程當中，每一位教師都應該嚴格按照教學大綱要求，制定教學計劃，完成教學任務(wù)。而傳統(tǒng)教學模式下，多以教師講解為主，教師一般情況下都選擇重難點的部分來精講細講，可以有所側(cè)重。

3、 課堂更容易管理。對于傳統(tǒng)的“教師教，學生聽”這種模式，由于空間和時間上的統(tǒng)一，教師更容易直接管理學生，包括課堂紀律和課堂上教學內(nèi)容。

三、傳統(tǒng)高級日語教學模式下的“弊”

1、 注重學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，課堂上重點以“學會”為標準，從而忽略了學生對于新知識的“質(zhì)疑”“存疑”“解答”等環(huán)節(jié)的開拓能力。到最后凸顯了課堂知識，忽視了課文內(nèi)容對于學生情感的影響。

2、 要求學生認真聽講，老師講的就認為是重點，整個教學環(huán)節(jié)基本都是以老師教為主，學生很少能夠參與其中。在高級日語教學過程中，部分老師課堂上還是重點講解單詞語法等內(nèi)容，實際上學生經(jīng)過基礎(chǔ)階段的學習，已經(jīng)具備的自學單詞語法的能力。不僅浪費了寶貴的課堂時間，同時不利于調(diào)動學生的積極性。

3、 只看重學生學會不顧學生是否會用。如，在高級日語階段有一些敬語是常用的，但是對于學生來說卻是經(jīng)常用錯的地方。教師在課堂上反復的講，每學期甚至要重復幾次敬語的重難點部分分析。學生對于死記硬背的東西在短時間內(nèi)是有所成效的，但是真正走上工作崗位后，發(fā)現(xiàn)還是不會用。

4、 仍然以應試為衡量學生水平的尺度。學生在大三階段就開始接受專業(yè)八級和國際能力一級考試，教師盲目根據(jù)考試形式劃分重點單詞，重點句型。不問綜合知識，不問專業(yè)能力，最終會造成學生分數(shù)高，但是實際運用能力不強。

四、應對策略

傳統(tǒng)高級日語教學有利有弊。我們不能片面的認為傳統(tǒng)的教育是不好的就一刀切。在教學上我們應該批判的看待傳統(tǒng)日語教學，在學習傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點的同時，摸索出有利于實際教學的教學模式。

1、 改變觀念。教師隊伍應該改變“教師才是教學活動的主體”的思想觀念，要將課堂交給學生，充分認識到“學生的學”在整個教學領(lǐng)域里才是主體。高級日語階段更是如此，學生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識，在高級日語學習階段，學生完全有能力自學，通過查找相關(guān)資料解決問題。要充分調(diào)動的學生的主觀能動性。

2、 改變教學手段。以往單一的“教師寫，學生聽”的教學模式顯而易見更不適用于高級日語教學中。高級日語本身的學科特點就決定了內(nèi)容難，知識點多，課外信息量大等特點，如果按照以往的教學方式，一方面不能完成教學任務(wù)，另一方面在有限的時間內(nèi)不能面面俱到。利用多媒體等新興教學手段，特別是微課對教學內(nèi)容進行錄制，建立資源平臺，供學生自主學習使用可以有效地提高教學質(zhì)量。

3、 重視教學實踐環(huán)節(jié)，促進學生的全方面發(fā)展。學生學習的最終目的不是為了應試，而是實際應用。高級日語課程就是為提高學生的綜合能力而開展的，要求學生不僅能夠聽說讀寫，更要熟練掌握日本相關(guān)知識。如前面提到的，有些敬語不是重復的講解學生就能夠掌握，也許增加相應社會實踐環(huán)節(jié)，學生更加容易掌握。爭取做到讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)“學會”的樂趣。

無論哪種課程必然要在改革中求發(fā)展，改革才能創(chuàng)新。作為年輕教師更應該利用先進的工具拓展思維，正確對待傳統(tǒng)教育中的利與弊，發(fā)揮長處，在看到弊端的同時摸索更加適合的教育方法。筆者就此問題將會進行更深入的研究。

參考文獻：

[1] 姚電 高校傳統(tǒng)文化教學改革的探索和思考 宜春學院學報 2008（10）

[2] 車金善 高級日語教學方法改革與實踐 世紀橋 2008年第18期endprint