高校英語教學(xué)中人本主義理念的滲透策略

鄭慧靜

【摘要】以教育心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯提出的人本主義教育理論為依據(jù)，探究該理論在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。在具體論述中，重點(diǎn)從課前、課中和課后教學(xué)三個(gè)方面入手展開分析，以突出“教師客體引導(dǎo)，學(xué)生主體探究”的思維組建教學(xué)流程，幫助高校英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)人本化變革，最后提出了人本教學(xué)理念下英語教學(xué)改革的優(yōu)化建議，希望能夠?yàn)槿吮局髁x理念有效滲透進(jìn)高校英語課堂提供參考。

【關(guān)鍵詞】人本主義理論 高校英語教學(xué) 全過程教學(xué)滲透

一、人本主義教育理論概述

人本主義教育理論由國外教育心理學(xué)家carl rogers于1969年在其著作《學(xué)習(xí)的自由》一書中率先提出，其核心思想為：以學(xué)生為中心的非指導(dǎo)性教育模式。此后，美國著名的當(dāng)代心理學(xué)家AbrahamH.Maslow延伸了人本主義教育理論的內(nèi)涵，將這一理論詳細(xì)界定為：根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，按照從低到高的順序劃分具體的學(xué)習(xí)需求層次，教師跟蹤不同的層次確定學(xué)生差異化教學(xué)方案的方法。由上述理論思想可知，人本主義教育是一種在充分考慮受教者個(gè)體差異化、需求性基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案，并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念，符合“以人為本”的特征。

二、高校英語教學(xué)中人本主義教育理念滲透分析

1.課前人本化引導(dǎo)。2012年5月份，我國教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出高校英語教學(xué)改革的目標(biāo)為：促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)通過有效的課前引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握英語自學(xué)能力。將上述教育政策與人本主義理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，高校英語教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種以提升他們自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的人本主義引導(dǎo)教學(xué)情境，讓學(xué)生在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)，就能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力與教師進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，而教師則在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供差異化的學(xué)前引導(dǎo)，杜絕傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)英語課前引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，或“一刀切”式的引導(dǎo)形式。在具體的引導(dǎo)實(shí)踐中方法有很多，例如：依托大學(xué)生喜聞樂見的社交軟件微信平臺(tái)、QQ等，教師可建立起課前在線虛擬化引導(dǎo)教學(xué)情境，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化，構(gòu)建基于社交平臺(tái)的虛擬教學(xué)社群：A群為優(yōu)等生，主要開展自主探究引導(dǎo)，B群為中等生，主要開展一對(duì)多幫扶引導(dǎo)，C群為后進(jìn)生，主要開展1對(duì)1幫扶引導(dǎo)。總而言之，開展課前的分組引導(dǎo)幫扶，為不同層次的學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，有利于課中教學(xué)的開展，也符合人本主義理論的差異化教學(xué)思想。

2.課中人本化互動(dòng)。carl rogers認(rèn)為：“教學(xué)過程中的人本化應(yīng)體現(xiàn)在師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，構(gòu)建多元化的教學(xué)互動(dòng)形式，以激發(fā)不同層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性”。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣性地采用一對(duì)多的理論講授形式，偶爾穿插對(duì)話情境，這樣的教學(xué)模式比較成熟，但存在明顯的弊端，例如：難以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)對(duì)象往往僅是一些優(yōu)等生，中等生或后進(jìn)生常常游離于教師的教學(xué)目標(biāo)之外。眾所眾知，英語屬于大學(xué)基礎(chǔ)課程體系序列，很多大學(xué)生本就對(duì)這門課程不予重視，倘若教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念構(gòu)建教學(xué)過程，勢必會(huì)激化教與學(xué)的矛盾。為此，依托人本主義理念教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情將班上的學(xué)生劃分為不同層次的組群，為每一個(gè)組群設(shè)定差異化的教學(xué)任務(wù)，通過游戲教學(xué)、演繹教學(xué)、情境模擬教學(xué)等方法，讓各層次的學(xué)生都能夠積極參與到英語互動(dòng)學(xué)習(xí)中來，滿足所有學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，以此構(gòu)建有效的人本化英語互動(dòng)課堂。

3.課后人本化評(píng)價(jià)。人本主義理念下，教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出多元人性化的特征，在高校英語教學(xué)中也應(yīng)以這種多元人性化為基礎(chǔ)，構(gòu)建人本式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，評(píng)價(jià)方式的人本多元化。在人本主義環(huán)境下，對(duì)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是多元的，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考核評(píng)價(jià)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的任何一種形式，例如：課堂回答問題、小組合作學(xué)習(xí)、英語演講比賽、詞匯接龍活動(dòng)等，都可以納入教學(xué)考核的方式中，以凸顯出英語教學(xué)評(píng)價(jià)考核的差異化。其次，評(píng)價(jià)對(duì)象的人本多元化。在人本主義理念下教學(xué)評(píng)價(jià)不在局限于“教師-學(xué)生”，而是拓展為“教師-學(xué)生”、“學(xué)生-教師”，換句話說，學(xué)生可以對(duì)英語教師的教學(xué)能力、水平等進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)?？偠灾?，將人本主義理念引入高校英語課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)體系會(huì)變得更為豐富及人性化。

三、高校英語教學(xué)中人本主義理念滲透優(yōu)化思考

1.注重教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。人本主義教育理念，與我國傳統(tǒng)的“師授生學(xué)”、“教師為主體，學(xué)生為客體”教育理念之間有很大的差異性，因此在高校英語教學(xué)實(shí)踐中，引入人本主義理念開展教學(xué)實(shí)踐應(yīng)首先注重教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。各級(jí)高校應(yīng)開展多元化的宣傳活動(dòng)，在師生中大力宣傳人本主義教學(xué)的思維觀念，同時(shí)在校內(nèi)組織人本主義教學(xué)培訓(xùn)，讓一線英語教師積極地參與到培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)人本主義教學(xué)的理論和實(shí)踐知識(shí)，為他們的教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。此外有條件的高校應(yīng)建設(shè)“人本主義英語實(shí)訓(xùn)室”、“人本主義觀摩基地”等硬件教學(xué)設(shè)施，通過參觀學(xué)習(xí)等形式，讓師生盡可能多地接觸這一教學(xué)理念，積極營造人本主義教學(xué)氛圍。

2.發(fā)揮學(xué)生的積極性。為有效推進(jìn)高校英語課堂人本主義教學(xué)改革，各級(jí)高校英語教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在英語教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)提出有建設(shè)性的人本化教學(xué)建議和意見，激發(fā)學(xué)生在英語教學(xué)政策制定中的能動(dòng)性，以師生共建的形式，建構(gòu)高校英語課程教學(xué)的實(shí)踐體系、評(píng)價(jià)體系、引導(dǎo)體系，使英語教學(xué)的內(nèi)容盡可能符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以體現(xiàn)人本主義理念的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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