兒童視野下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：對于大多數(shù)正在接受小學(xué)教育的學(xué)生而言，他們還屬于兒童階段。以此為前提，小學(xué)教育也可以稱之為兒童教育。自這個階段起，人開始接受系統(tǒng)的教育，因而小學(xué)教育也是人一生中教育的基礎(chǔ)階段。也正因?yàn)槿绱?，小學(xué)教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，科學(xué)施教，合理施教，有效施教，真正做到以兒童為本，基于兒童視野進(jìn)行教學(xué)。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，對兒童視野下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的開展進(jìn)行初步的探索。

關(guān)鍵詞：兒童；小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G623.2

引言

兒童是小學(xué)語文的主要教育對象，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動的開展都應(yīng)與兒童為中心，符合兒童的需要和發(fā)展。如小學(xué)語文的施教內(nèi)容應(yīng)為兒童語文，施教的方式應(yīng)是兒童所能接受并且喜歡的。所以，這也同樣要求小學(xué)語文教師在施教過程中能夠保持“兒童的情懷”，從兒童的視角出發(fā)，用兒童比較感興趣的形式對兒童施教，從而幫助兒童提升自身的語文素養(yǎng)，促進(jìn)兒童的健康成長。因此，從這個角度來講，對兒童視野下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的探索是具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的。

一、基于兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐訴求

其一，小學(xué)語文教學(xué)務(wù)必要以兒童為教學(xué)本體，尊重兒童，發(fā)揮兒童在教學(xué)中的主體性。通常，成人總以為兒童年幼無知，不經(jīng)世事，不可理喻，然而當(dāng)我們與兒童的接觸越發(fā)深入時，便會發(fā)現(xiàn)，兒童其實(shí)非常能干，他們勇敢、無畏、率性、天真、真誠、善于發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)能力是與生俱來的。所以兒童雖然年幼，但是他們同樣有智慧和經(jīng)驗(yàn)，有自己的思維和認(rèn)知方式，也許成人們看的到、懂得的，他們未必懂；但是兒童看到的、懂得的，成人也未必能看到或理解。因此，小學(xué)語文作為兒童教育，其教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以兒童為本體，這樣才是真正的兒童教育。

其二，在兒童視野下，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動的開展應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文本色，即要求明確語文的內(nèi)涵、語文教學(xué)的內(nèi)容以及語文教學(xué)的目標(biāo)及方法。長期以來，學(xué)術(shù)界對“語文”的定義各有說法，而同時對于如何進(jìn)行語文教學(xué)，各位教師的想法也各有不同。然而，也正是如此，使得教師在實(shí)際的教學(xué)中逐漸的過于看重教學(xué)的形式而忽略語文教學(xué)本身的特色。語文課程作為一門以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為主，綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，簡單來講，語言和文字是語文的本色，那么語文教學(xué)的本色即是通過語言文字來打動學(xué)生。所以在兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注重語文本身對兒童的影響。

其三，生活是教學(xué)的源泉，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。生活的外延是十分寬廣的，只有將小學(xué)語文教學(xué)回歸生活，才能更好的促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)采用兒童的語文，關(guān)注兒童的生活，以兒童的生活為語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。要想切實(shí)做到在兒童的視野下開展小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，就必須將語文與兒童自己及其周遭的生活聯(lián)系起來，這樣才能真正引起兒童與語言的情感共鳴，才能增強(qiáng)兒童對生活的認(rèn)識。

二、基于兒童視野開展小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動的策略

（一）科學(xué)施教，引領(lǐng)兒童切實(shí)感受語文的魅力

在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)施教是指將兒童作為課堂教學(xué)的主體，對教材進(jìn)行仔細(xì)的研讀和挖掘，將其中最真實(shí)的知識、情感、思想展現(xiàn)在兒童面前，讓兒童對語文教材本身有比較科學(xué)的認(rèn)識。以對朱自清的散文《匆匆》的教學(xué)為例，本文的問句較多，教師在教學(xué)中可以就這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀眾文中的問句，并以此作為教學(xué)練習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中12個問句來體會作者在本文中所透露出來的情感，如彷徨、困惑等等，同時在對部分段落的講解剖析中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放與文章寫作背景相配的音樂，來烘托出一種時代的氛圍，將兒童帶入《匆匆》的創(chuàng)作背景環(huán)境中，從而使學(xué)生更好地感受到朱自清當(dāng)時寫作是內(nèi)心微妙而又復(fù)雜的情感，借此增強(qiáng)兒童對《匆匆》一文中思想情感的體悟。

（二）寓教于樂，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣動力

猶如兒童天生就會學(xué)習(xí)一般，玩也是兒童的天性。與程式化的學(xué)習(xí)方式相比，兒童更喜歡在能夠讓自己感到自由的情境中學(xué)習(xí)語文。游戲帶給兒童的精神體驗(yàn)是自由的、積極的，兒童融入生活、體驗(yàn)生活都離不開游戲的存在，因而要想搞好小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，務(wù)必要將小學(xué)語文與游戲相結(jié)合，做到寓教于樂。讓兒童在游戲中生活、學(xué)習(xí)。以小學(xué)五年級下第三單元“感受語言表達(dá)的藝術(shù)”中的《打電話》為例，在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己在這堂課中學(xué)習(xí)到的知識，模擬日常打電話的場景，讓學(xué)生隨意組合在一起進(jìn)行模擬，打電話的內(nèi)容范圍不限。由學(xué)生對每組的表演進(jìn)行打分，再有教師點(diǎn)評，選出表演最精彩的一組予以獎勵或表揚(yáng)。這樣一方面教師通過游戲的方式有效的得到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋；另一方面借助游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也得到了進(jìn)一步的提高。

（三）自由發(fā)展，培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)語文

小學(xué)受教育階段除了是人接受系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，也包含著大多數(shù)人一生中最美好、最無憂無慮的回憶。我們一直提倡尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的自由也是其中頗為重要的內(nèi)容之一。因而在兒童視野下，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動的開展中也應(yīng)注重教學(xué)的自用，開放教學(xué)空間，營造自由的教學(xué)氛圍，讓兒童的身心保持相對輕松、愉悅、明快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一文后，教師可讓學(xué)生嘗試設(shè)想如果小女孩在天堂與奶奶相聚后會說些什么，這個問題并沒有固定的答案，有學(xué)生回答說：“奶奶我好想你了?！庇袑W(xué)生回答說：“奶奶，天堂溫暖嗎？”等等。學(xué)生活躍的思維，在此不會受到任何的限制，也因此，在這樣的課堂中學(xué)生自由創(chuàng)造更具活力。

結(jié)語

語文是語言和文學(xué)的簡稱，也是基礎(chǔ)教育課程中的一門科目。語文包含了口頭語言和書面語言，語言教學(xué)實(shí)際上也可以算之為一種語言的教學(xué)，它為教師、學(xué)生乃至語言文字提供了一個相對平等的對話空間。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中必須要將兒童作為教學(xué)之本，尊重兒童，重視對兒童獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，關(guān)注兒童對語文學(xué)習(xí)的感受，鼓勵兒童獨(dú)立思考，積極探究，使小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量得到切實(shí)的提高。

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白紅霞，女，蒙族 198108 內(nèi)蒙古通遼市 內(nèi)蒙古包頭市昆都侖區(qū)鋼鐵大街第四小學(xué) 小學(xué)語文 本科 小學(xué)中級endprint