信息化環(huán)境下中學(xué)化學(xué)學(xué)與教方式的探究

彭文芳

內(nèi)容提要：信息技術(shù)推動(dòng)了當(dāng)代社會(huì)的巨大發(fā)展。在信息化環(huán)境下當(dāng)代的教育也得到了歷史性的發(fā)展。目前，如何利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)于教學(xué)中，促進(jìn)教育手段的改進(jìn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的變革成了各級(jí)學(xué)校重點(diǎn)研究的方向。近些年來(lái)，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的效率。因此，本文對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中新型的學(xué)與教方式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 多媒體 中學(xué)化學(xué) 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8

信息技術(shù)應(yīng)用于教育系統(tǒng)后，對(duì)教育體制的沖擊與影響是巨大的。以往我們的教學(xué)手段單一：一個(gè)黑板、一盒粉筆、教材，老師不厭其煩的講解、演練，抽象性很大，教學(xué)質(zhì)量受到很大的約束。學(xué)生們接收著“填鴨式”教學(xué)，很難真正的意識(shí)到知識(shí)的重要性，對(duì)抽象知識(shí)也難以掌握。近年來(lái)，尤其是以多媒體技術(shù)為主要特征的信息化教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)入化學(xué)課堂，在一定程度上提高了化學(xué)課堂教學(xué)效率。但對(duì)于如何在推動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的作用，從而更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們大部分教師還是存在疑惑。因此很有必要就信息化環(huán)境下新型的學(xué)與教方式進(jìn)行探究。由于本人從事化學(xué)教學(xué)工作，因此本文主要就信息化環(huán)境下化學(xué)教與學(xué)方式進(jìn)行探究。

一、信息化環(huán)境下中學(xué)化學(xué)教學(xué)方式研究

1.改變教師角色

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為本位的教學(xué)關(guān)系，其表現(xiàn)在以教為中心，視教師為絕對(duì)權(quán)威，無(wú)視學(xué)生的主體地位。在信息化環(huán)境下教師角色應(yīng)由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為參與者與合作者。教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解他們碰到的難題，隨時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)[1]。

2.改變課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和多種多媒體手段，以新穎多樣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

現(xiàn)代多媒體在課堂新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中具有重要的作用。課堂教學(xué)開(kāi)始的十分鐘是學(xué)生思維逐漸集中的過(guò)程，教學(xué)導(dǎo)入如果很到位，能創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生盡快地投入課堂。課堂導(dǎo)入沒(méi)有固定的方法，利用現(xiàn)代多媒體導(dǎo)入課題通常是一個(gè)便捷的途徑，例如，可利用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，引發(fā)學(xué)生討論；或提出問(wèn)題懸念，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)思考；或?qū)胍粋€(gè)故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象；或幫助學(xué)生回憶與本課相關(guān)的舊知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知負(fù)荷，使其輕松投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)等[2]。

新授課過(guò)程是一節(jié)課的核心部分，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將授課內(nèi)容以各種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)對(duì)提高課堂效率具有很重要的作用。例如北京一名教師的優(yōu)質(zhì)課中，將《硫酸》一節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成“荔枝美容大揭秘”的探究過(guò)程，通過(guò)現(xiàn)代多媒體呈現(xiàn)相關(guān)信息，創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在解決生活中問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)了硫酸的各種性質(zhì)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)效果好，且情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到了升華[3]。又例如，在“原電池”一節(jié)的教學(xué)中采用計(jì)算機(jī)多媒體軟件動(dòng)畫(huà)flash模擬原電池所形成的閉合回路，通過(guò)電子轉(zhuǎn)移的流動(dòng)過(guò)程和聲音及兩極不同顏色變化的過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)原電池本質(zhì)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

一節(jié)課中最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)與拓展升華。這時(shí)大部分學(xué)生都是處于比較疲憊的狀態(tài)，這時(shí)通過(guò)采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)科學(xué)、新穎的設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主回顧、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，讓他們體驗(yàn)收獲的成就感。

二、信息化環(huán)境下中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方式研究

1.基于自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)的確定不同階段的目標(biāo)，鍛煉學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。教師對(duì)分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)和提示。學(xué)生根據(jù)教師分配的任務(wù)和提示進(jìn)行信息資源的查找與學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，將獲得的真實(shí)信息以及遇到的問(wèn)題和困難納入課堂進(jìn)行交流、討論研究，從而完成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.基于合作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中同學(xué)之間很少有合作互助的機(jī)會(huì)，合作意識(shí)淡薄[5-6]。在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師工作量非常大，既要講授，又要示范，還有管理學(xué)生，并要現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作，有時(shí)實(shí)驗(yàn)條件限制，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而建立在合作基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為融入到小組集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開(kāi)有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中，每一位學(xué)生都可以積極表達(dá)自己的意見(jiàn)，與他人共享學(xué)習(xí)資源。教師適時(shí)的給與指導(dǎo)，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感知，在給定時(shí)間后對(duì)各小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓老師真正體會(huì)到教師是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)者和評(píng)判。這種學(xué)習(xí)方式能有效的提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感、培養(yǎng)合作精神。

3.基于探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)[7]

美國(guó)生物學(xué)家施瓦布在1961年的哈佛大學(xué)演講中，提出了“作為探究的理科教學(xué)”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為傳統(tǒng)的課程對(duì)科學(xué)進(jìn)行了靜態(tài)的描述，掩蓋了科學(xué)知識(shí)是試探性的，極力主張要積極引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣對(duì)世界進(jìn)行探究。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展。使他們學(xué)會(huì)如何動(dòng)手、動(dòng)腦、如何搜集并加工信息，在吸收和消化知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法。為此，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)從以下幾方面入手[8-9]：

a.課前認(rèn)真籌備，做到有的放矢。在考慮學(xué)生的認(rèn)知和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定探究?jī)?nèi)容，搜集整理資料，設(shè)計(jì)探究過(guò)程。

b.引入問(wèn)題、激發(fā)興趣。運(yùn)用直觀演示、趣味實(shí)驗(yàn)和多媒體動(dòng)畫(huà)等方式提出問(wèn)題，激發(fā)興趣。

c.引導(dǎo)探究、自主交流。教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，充分展現(xiàn)思維變化過(guò)程。

d.強(qiáng)化提升，舉一反三。教師以探究問(wèn)題為例，進(jìn)一步揭示本質(zhì)，總結(jié)思考解決問(wèn)題的基本方法。

e.課后總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)。教師課后對(duì)本次探究學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，改善實(shí)驗(yàn)方案的不足和積累經(jīng)驗(yàn)。

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