初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)初探

陳鳳文

【內(nèi)容提要】新一輪數(shù)學(xué)課堂改革對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已產(chǎn)生了強(qiáng)有力的沖擊，教學(xué)策略和方式的不斷革新是許多教師在新課程教學(xué)中展示和追求的亮點(diǎn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。而注重情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，使學(xué)生能夠身臨其境，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是數(shù)學(xué)高度抽象的特征和課堂教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)所、教具選用等有所限制之間的矛盾，以及一些教師對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)把握的缺失等，使這一思想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)揮總是差強(qiáng)人意。所以，如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境而又不失深厚的數(shù)學(xué)味課堂，應(yīng)當(dāng)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須思考的問(wèn)題。為此，結(jié)合幾年來(lái)實(shí)踐新課程的體驗(yàn)與反思，談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。本文旨在對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法進(jìn)行探索。

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終又服務(wù)于生活，選取具有生活氣息的現(xiàn)實(shí)情境，營(yíng)造數(shù)學(xué)探究的氛圍，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學(xué)的心理距離，最終改進(jìn)教學(xué)效果。

二、直接提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過(guò)程中，可以聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)直接提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，一下子激發(fā)學(xué)生的思考。

如在教學(xué)《線段、射線和直線》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。

引入：猜謎語(yǔ)：

1.有始有終——打一線的名稱(chēng)。（學(xué)生可能回答：線段）

2.有始無(wú)終——打一線的名稱(chēng)。（學(xué)生可能回答：射線）

3.無(wú)始無(wú)終——打一線的名稱(chēng)。（學(xué)生可能回答：直線）

揭示課題。

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)興趣，迅速集中學(xué)生的注意力。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)線段、射線和直線的概念，所以大部分學(xué)生都能迅速地猜出謎底，體驗(yàn)成功，而且這三個(gè)謎語(yǔ)的謎面也能很好地概括出這三種圖形的特征，有助于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段、射線和直線的概念。

三、利用圖片動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境

初中階段的學(xué)生往往喜歡新奇的事物，在教學(xué)過(guò)程中展示豐富多彩的圖片，讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在獲得美的享受的同時(shí)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)：

1.引入：展現(xiàn)生活中的大量圖片。

圖片1：故宮、天壇。

圖片2：飛機(jī)、汽車(chē)。

圖片3：風(fēng)箏。

圖片4：一幅漂亮的山水倒影畫(huà)。

圖片5：中國(guó)民間剪紙。

2.組織學(xué)生討論

（1）上面這些圖形有什么共同特征？

（2）你能舉出生活中的類(lèi)似現(xiàn)象嗎？

（3）你能將上圖中的一些圖案沿某條直線對(duì)折，使直線兩旁部分能完全重合嗎？

在《常量與變量》中這樣設(shè)計(jì)：

播放一段動(dòng)畫(huà)《烏鴉喝水》。內(nèi)容是這樣的：一只烏鴉口渴了，想找水喝。找呀找，找到了一只瓶子，里面裝了水。但瓶口太小，喝不到水。后來(lái)發(fā)現(xiàn)有些小石子，于是把小石子放進(jìn)瓶子里，喝到了水。畫(huà)面生動(dòng)活潑，歌曲悅耳動(dòng)聽(tīng)。剛上課的學(xué)生感到新鮮、好奇，注意力馬上集中到課堂上來(lái)。然后我提出問(wèn)題：聰明的烏鴉發(fā)現(xiàn)哪些東西不變？哪些東西在變？學(xué)生發(fā)言很活躍，積極性很高。

四、動(dòng)手操作實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，提倡讓學(xué)生動(dòng)手操作使學(xué)生從實(shí)踐中獲得真知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。 在對(duì)三角形三邊關(guān)系的教學(xué)時(shí)，我事先為每組準(zhǔn)備好四根木條讓學(xué)生動(dòng)手拼成三角形，通過(guò)觀察、測(cè)量，猜想三角形三邊關(guān)系。師：大家手中都有四根木條，選擇其中三根，首尾順次相接，有幾種擺法？

學(xué)生活動(dòng)：分組動(dòng)手操作，互相交流。

師：我剛才看了一些小組的擺法，大家都能積極思考。下面請(qǐng)小組代表到講臺(tái)前演示，學(xué)生在投影儀上擺出如下圖形：

師：引導(dǎo)學(xué)生思考：能組成三角形的有幾種情況？

生：能組成三角形，有兩種即a、c、d和b、c、d。

師：那么不能組成三角形的又有幾種情況？

生：兩種，即a、b、c和a、b、d。

師：拼成三角形的兩邊之和與第三邊的大小如何？

組1：動(dòng)手測(cè)量。我們測(cè)量得a=5cm，b=7cm，c=12cm，d=15cm，能拼成三角形的兩種情況中：a+c=17cm大于d，b+c=19cm大于d，所以我們猜想三角形的兩邊之和大于第三邊。

組2：我們從另一個(gè)角度分析，因?yàn)椴荒芷闯扇切蝺煞N情況中，a+b=12，正好等于c的長(zhǎng)度，a+b=12，小于d的長(zhǎng)度，它們都不能組成三角形，所以要構(gòu)成三角形較小兩邊之和必須大于第三邊。

通過(guò)擺三角形這一活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；通過(guò)讓學(xué)生自覺(jué)展示自己的成果，真正使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，通過(guò)這一活動(dòng)，進(jìn)一步加深了對(duì)三角形三邊關(guān)系的理解。

五、引用典故創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，引用古典知識(shí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《可能性的大小》時(shí)，我引用田忌賽馬的故事。

（1）如果齊王將馬按上中下的順序出陣比賽，那么田忌的馬如何出陣，田忌才能取勝？

（2）如果齊王將馬按上中下的順序出陣，而田忌的馬隨機(jī)出陣比賽，田忌獲勝的概率是多少？（要求寫(xiě)出雙方對(duì)陣的所有情況）

通過(guò)歷史故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的理解和對(duì)歷史知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)《探索勾股定理》時(shí)，我利用《周髀算經(jīng)》中周公向商高請(qǐng)教數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)話作為情境來(lái)引入課題。其中商高對(duì)周公說(shuō)：“數(shù)的產(chǎn)生來(lái)源于對(duì)方和圓這些形體的認(rèn)識(shí)，其中有一條原理：當(dāng)直角三角形“矩”得到的一條直角邊“勾”等于3，另一條直角邊“股”等于4的時(shí)候，那么它的斜邊“弦”就必定是5。”在這基礎(chǔ)上我問(wèn)學(xué)生：“想知道其中的奧妙嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用數(shù)學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，既能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展，感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)，進(jìn)行推理。同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和思維能力，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)起著很重要的作用。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，需要我們不斷的探索，才能提高我們的教學(xué)水平。endprint