微任務驅動教學法在中職道路施工教學中的有效運用探究

林煌+馬麗琴

摘要：為使中職學生建立完善的工程施工技術知識體系結構，養(yǎng)成良好的思考習慣及自我思維模式，開展適合于中職教育施工技術課程的教學方法的研究尤為重要。通過對目前中職道路施工教學存在的問題及微任務驅動教學法如何合理運用進行分析，將微任務驅動教學與道路施工技術課程進行有效結合并應用，建立了適用于道路施工課程的微任務實施模型。用以培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識及運用專業(yè)技術的能力，可供同類課程教學參考。

關鍵詞：微任務驅動；道路施工；有效結合

· 【中圖分類號】U415.1

1.引言

職業(yè)教育注重學生實踐和動手能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學中以教師為中心的講授不能充分發(fā)揮學生主體地位，因此，教學做一體化教學成為目前教學方式改革的熱點，但對于施工技術類課程而言，由于工程項目的一次性、復雜性及質量安全等方面的產(chǎn)品特性，所涉及工程實踐不允許出現(xiàn)任何差錯，因此課程教學中可供學生動手實際操作的項目有限。對于試驗檢測等知識內容可引至課堂實現(xiàn)“做中學、做中教”，對于工程完整施工流程及原理，為避免學生將學習變成單純的模仿和記憶工作，則需老師發(fā)揮其專業(yè)講授能力，幫助學生建立完善的知識體系結構，培養(yǎng)其扎實的分析問題能力。本研究從教學方式入手，通過實例教學探究，以找到更加適合中職道路施工的教學方法。

2.中職道路施工教學亟待解決的問題

2.1學生學習狀態(tài)

奧蘇貝爾在有意義學習理論中指出有意義學習的前提之一便是學習者必須具備有意義學習的心向，能夠積極主動聯(lián)系新舊知識。中職學生大都學習能力較差，自主學習動機不強，加之基礎知識薄弱，一遇到施工原理、方案設計等費解的知識點往往便會選擇消極放棄，認為知識內容超出其理解范圍，未能建立良好的思考習慣及自我的思維模式。因此，培養(yǎng)學生樂于思考、敢于思考、不斷思考，提升其認知結構中同化新知識的觀念是中職教學需要解決的首要問題。

2.2教材選擇

目前專門針對中職道路施工課程的教材較少，多以高職類教材為主，且多數(shù)教材涉及知識內容廣而寬，并不適合中職學生學習之用。因此，對于中職專業(yè)課而言，校本教材的開發(fā)應是其主要發(fā)展方向。一方面學?？山Y合當?shù)匦袠I(yè)特色和地方需要，開發(fā)出簡而精的校本教材以利于中職學生的針對性學習，形成學校自有特色；另一方面校本教材開發(fā)可實現(xiàn)學校專業(yè)教師不僅是課程的實施者，同時還是課程的設計者，使學校專業(yè)教師能充分掌握課程實施意圖，完善其教學過程的自主性和創(chuàng)造性，從而不斷促進學校專業(yè)教師的知識更新及專業(yè)水平提升，對實施國家和地方課程也有促進作用。

2.3教師教授理念

對于中職施工技術課程而言，施工原理的掌握往往能對學生的能力提升起到舉一反三的作用，教師在備課過程中無需苦惱教師和學生誰是課堂的教學中心的爭論，教授及學習形式可以多樣化，教師及學生的教學中心地位可以依據(jù)教學內容進行切換，例如在分析原理時以教師為中心，而涉及原理的運用時則轉換為以學生為中心。由于工程項目不同于一般的工業(yè)產(chǎn)品，具有不可重復及不可失敗性，同時受人、材、機、法、環(huán)等眾多因素影響，因此施工技術課程應著重于培養(yǎng)學生能夠獨立思考并解決問題為主。

3.教學實施研究

3.1微任務驅動教學法內涵

微任務驅動教學法是任務驅動法的延伸，即任務驅動下的任務驅動。將任務知識采取分類的方式進行細化，以微任務的形式表現(xiàn)，驅動學生主動學習以實現(xiàn)教學目標。

3.1.1微任務驅動教學法的設計原則

為明確微任務設計的具體方法，微任務驅動教學法可依據(jù)以下設計原則：

（1）目標性：微任務的設計要具有明確的目的性，盡量不設置多余任務以避免學習目標不明，使學生清楚要做什么，以及怎樣去做。

（2）適度性：微任務難易要適度，過低會使學生喪失思考過程，不利于學生思維模式養(yǎng)成；過高會使學生覺得無法完成，從而直接放棄思考。在微任務驅動教學法使用過程當中，可在預先設置的最小任務之上，根據(jù)學生反應隨時調整。

（3）趣味性：學生完成微任務時，任務情境的導入能使學生理解起來更容易。因此在進行任務講解的同時，應盡可能豐富學習資源，調動學生多感官學習，以增強學生學習情趣。

（4）完整性：設計的微任務要連貫，保持完整連續(xù)性，讓學生清楚知道要做什么及取得什么結果，便于自我對學習效果進行考量。

3.1.2微任務驅動教學法的模式

教師依據(jù)教學目標提出任務目標，在和學生一起分析如何解決任務目標的過程中推導出需解決的微任務，然后引導學生分析思考解決微任務，最終實現(xiàn)解決任務目標。微任務驅動教學法采用模式如圖所示：

3.2微任務驅動教學實施

3.2.1學習資源設計

好的學習資源可以使學生縮短接受新知識的時間，增強學習效果。可以從以下幾方面加強學習資源：

（1）教材資源：對于中職學生而言，教材往往起不到促進學生自學的作用。教師要轉變對教材的看法，將教材看作為一種參考書，使其在學生學習產(chǎn)生疑問時能夠想起教材，從而通過內驅力驅動學生主動探索。讓教材成為一種引導學生學習探究解決任務的工具書。

（2）多媒體資源：多媒體資源生動形象易引起學生興趣，因此教師可以為學生學習安排更多的圖形、圖像、音視頻等學習資源，但也應把握其度，以免學生喪失思考空間。

（3）拓展實物資源：教學資源不夠用，不夠豐富時可以讓學生觀察城市中的工程實例，加深其對知識內容的理解。

3.2.2自主學習設計

在微任務驅動教學模式支持下的自主學習設計主要是由微任務引領學生進行。主要表現(xiàn)在：

（1）讓學生細化目標：總任務目標要明確，學生在總目標下自主地細化目標以探索解決方案，培養(yǎng)學生的思考獨立性。endprint