初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

葉啟禮　喻福榮

摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了一定的改變。然而，在我國(guó)現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于很多初中數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行冷思考，從而影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，為了更好地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，有必要加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考與研究。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6

一、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)狹窄，難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求

舊的數(shù)學(xué)課程是以數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)體系為本的，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)制約著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡管數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的中包含了“雙基”、能力及思想教育等方面的目標(biāo)，但實(shí)際狀況是，學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)技能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的目標(biāo)，數(shù)學(xué)教育所應(yīng)具有的育人功能難以得到全面體現(xiàn)。因此，存在著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相差太大，僅把教學(xué)課程理解為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而沒(méi)有正視學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)象。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)思維的膚淺性

目前，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還沒(méi)有完全形成。同時(shí)，我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式比較單一，使得初中學(xué)生無(wú)法接受新型的教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的單一性造成了以下兩個(gè)方面的后果：第一，初中學(xué)生在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，只會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行思考，造成學(xué)生缺乏探索解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第二，初中學(xué)生缺乏足夠的抽象思維能力，大多只會(huì)處理一些比較直觀的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而對(duì)那些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往不能抓住其本質(zhì)，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏建立數(shù)學(xué)模型的實(shí)際能力。

3、學(xué)習(xí)方式上反映出來(lái)的問(wèn)題

1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式以被動(dòng)接受方式為主要特征。表現(xiàn)之一是教學(xué)以教師的講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，得到發(fā)展。這一現(xiàn)象從更深的層面反映出，在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。這樣的教學(xué)過(guò)程很難使學(xué)生達(dá)到真正的理解，更難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造意識(shí)。

2）對(duì)主動(dòng)獲取知識(shí)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度、習(xí)慣、方式的培養(yǎng)重視不夠。忽視培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。調(diào)查顯示，自主探索、動(dòng)手操作、質(zhì)疑批判、求異創(chuàng)新等行為方式與態(tài)度是在學(xué)生身上體現(xiàn)較差的項(xiàng)目。

4、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

學(xué)生知識(shí)層次的差距，參與的積極程度不同，影響合作學(xué)習(xí)的效果合作學(xué)習(xí)效果不佳。由于現(xiàn)實(shí)教學(xué)班級(jí)中，學(xué)生知識(shí)層次不同，存在較為顯著的差距，參與的積極程度也不同，影響合作學(xué)習(xí)的效果。課堂合作學(xué)習(xí)小組分組的原則是按座位就近分組，或者好、中、差學(xué)習(xí)能力學(xué)生搭配結(jié)合，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組成員之中知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，成了主導(dǎo)，自覺(jué)不自覺(jué)地包辦了一切，代替了一切。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也就自覺(jué)不自覺(jué)地成了陪襯的“綠葉”。這樣，小組內(nèi)形成了依賴(lài)的、主從的關(guān)系，這樣的合作學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1、 增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效率意識(shí)

（1） 合理分析教學(xué)內(nèi)容。

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握和認(rèn)識(shí)，這樣在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)才能從整體上出發(fā)，把握好數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提醒學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)時(shí)特別需要注意的地方，哪些需要從生活中找到事例，哪些需要直接點(diǎn)題等等，使數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中有所側(cè)重，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。初中教學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中有許多數(shù)學(xué)知識(shí)有很好的實(shí)際生活動(dòng)背景，例如負(fù)數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值、方程等等，可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)情境創(chuàng)設(shè)引入教學(xué)內(nèi)容，但也有很多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，比如代數(shù)式、公式、定理等直接點(diǎn)出教學(xué)主題，突現(xiàn)主要矛盾，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間資源，騰出的時(shí)間學(xué)生可以用來(lái)思考教師提出的問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)有效性。

（2）重視精講精練

初中生要提高數(shù)學(xué)成績(jī)，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，是離不開(kāi)習(xí)題訓(xùn)練，但是搞題海戰(zhàn)術(shù)，既造成學(xué)生過(guò)度疲勞，又會(huì)使學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以必須實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上習(xí)題的精講精練，這樣才可以取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。我們數(shù)學(xué)教師從數(shù)學(xué)題海中研究知識(shí)的重點(diǎn)，找到學(xué)生最應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容，哪些題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難理解、不容易接受的，最容易出錯(cuò)的地方等等，要預(yù)設(shè)好提示，設(shè)計(jì)好要提問(wèn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，用最少的學(xué)習(xí)時(shí)間取得最好的教學(xué)效果。

2、 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)興起的一種全新的教學(xué)方式，它主要著力于學(xué)生的學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的模式、情景、途徑，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)主題通過(guò)多種途徑，運(yùn)用多種手段進(jìn)行主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、獲取信息，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析、簡(jiǎn)約、引申、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)等加工策略。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，力圖通過(guò)學(xué)生親身“做”的主動(dòng)探究過(guò)程來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。它把目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題意識(shí)，以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感，而不僅僅是知識(shí)的傳播和掌握。同時(shí)，通過(guò)研究過(guò)程中的合作手段，取得集體研究成果廠，體驗(yàn)研究成果的相互依存，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)合作精神和人際交往能力。在實(shí)際教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)就是刻幣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知現(xiàn)象的探索和發(fā)現(xiàn)，常同發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)法的理論、策略為研究性學(xué)習(xí)提供了方法論指導(dǎo)。

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要有層次性

學(xué)生的發(fā)展是參差不齊的，當(dāng)然在學(xué)習(xí)接受能力上也會(huì)呈現(xiàn)好、中、差三個(gè)層次。這種學(xué)習(xí)接受層次的差異在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間也是心照不宣的。在新課程理念之下，學(xué)生的發(fā)展是一種個(gè)性化的發(fā)展，課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)適應(yīng)這種“個(gè)性化”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定一定不能追求統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生身體的實(shí)際情況合理分層，要適應(yīng)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，讓所有學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最佳發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃翔，童莉，沈林. 數(shù)學(xué)課程基本理念的豐富與發(fā)展——從義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂看數(shù)學(xué)課程理念的新變化[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊. 2012（08）endprint