新時期高職院校公共英語師資隊伍建設(shè)探索

楊曉燕

【摘要】本文闡述了新形勢下高職高專公共英語師資隊伍建設(shè)的重要性，分析了高職高專公共英語師資隊伍建設(shè)尚且存在的一些公共性問題，提出了加強高職高專公共英語師資隊伍建設(shè)的若干想法。

【關(guān)鍵詞】師資隊伍 “復(fù)合型”教師 雙師

隨著高等教育職業(yè)教育改革的不斷深入，高職英語教學(xué)正逐步從公共英語向行業(yè)英語轉(zhuǎn)型，高職英語教師如何適應(yīng)行業(yè)英語教學(xué)，高職院校又如何打造具有專業(yè)特色的“復(fù)合型”英語師資隊伍，已成為高職院校英語教學(xué)管理中所面臨的重要任務(wù)。

一、高職院校公共英語師資隊伍現(xiàn)狀分析

其一，學(xué)歷層次偏低，隊伍結(jié)構(gòu)不均衡。全球化背景下，職業(yè)教育也會從專科向更高的層次延伸，教師沒有一定的知識儲備和扎實的基礎(chǔ)，是難以勝任的。高職院校過度重視師資隊伍的年輕化，使得師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層。中年教師是各個學(xué)科的骨干力量，具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，有助于促進青年教師教學(xué)實踐能力的提升。而且中年教師經(jīng)過多年錘煉，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，對于青年教師具有相當大的榜樣作用和影響力。另一方面，中年教師中擁有高級職稱的人數(shù)較多，而青年教師基本為中、低職稱，缺少中年教師，使得師資隊伍的人員結(jié)構(gòu)不完整。

其二，“雙師型”教師比例偏低，對于教師準入制度沒有體現(xiàn)高職院校的需求與特色。而我國對于高職院校教師準入制度沒有做嚴格的行業(yè)背景限制。我國雙師型教師比例低的原因，一是教師的來源渠道單一，英語教師基本上是國內(nèi)各綜合院?；驇煼对盒Ｓ⒄Z專業(yè)畢業(yè)生；二是教師的工作量大，難以長時間脫產(chǎn)進行工程實踐或社會實踐；三是多數(shù)企業(yè)對下廠實踐的教師收取費用，而學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費有限，難以承擔(dān)大批量教師的工程實踐費用。

其三，高職公共英語課程定位不準，實用性不高。當前高職院校英語教學(xué)中存在的突出問題是定位不準，沒有突出與行業(yè)融合的職業(yè)特點，教學(xué)方法傳統(tǒng)機械，過分強調(diào)語言知識結(jié)構(gòu)，忽視語言作為工具在未來職業(yè)生涯中的應(yīng)用，最終導(dǎo)致基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)，實用性不高。雖然目前在英語課堂上也引入了“微課”、“慕課”等教學(xué)方法，但是其內(nèi)容仍然局限在語言知識點上。英語作為高職公共基礎(chǔ)課，遠沒有專業(yè)課得到學(xué)校的支持和重視，學(xué)校對英語教師的職業(yè)發(fā)展也沒能做出科學(xué)的指引和規(guī)劃。

其四，教學(xué)改革意識不夠，科研動力不足。高職院校的教學(xué)改革和科研項目重點大多放在了專業(yè)課上，對英語等公共課程的教學(xué)改革投入經(jīng)費和人員都少之又少。久而久之，英語教師的教學(xué)改革意識逐漸淡薄，以致很多教師存在安于現(xiàn)狀的思想，教學(xué)創(chuàng)新力不足。另外，高職院校中的科研小組基本以技術(shù)項目居多，缺少英語教師參與技術(shù)項目翻譯的機會，也導(dǎo)致英語教師主動參與科研項目的動力不足。進修機會少，缺乏教師職業(yè)規(guī)劃。

二、新形勢下高職公共英語師資隊伍建設(shè)的幾點思考

“復(fù)合型”英語教師應(yīng)具備以下能力：一是繼續(xù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和對學(xué)生進行語言運用能力訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語言實際使用能力。二是針對不同專業(yè)，注重英語職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生未來職場中英語的應(yīng)用能力。

1.提高在崗專職教師的雙師能力，建立評價考核體系。讓英語教師通過學(xué)習(xí)，初步了解相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，熟悉學(xué)生相關(guān)崗位的要求，向英語專業(yè)和相關(guān)專業(yè)復(fù)合發(fā)展，從而勝任行業(yè)英語教學(xué)，以適應(yīng)高職院校的可持續(xù)發(fā)展和滿足培養(yǎng)高端技能人才的迫切需求。建立英語教師“雙師”評價考核體系，設(shè)立英語專業(yè) “雙師型”教師津貼等激勵機制，促進英語教師“雙師”隊伍持續(xù)、健康的發(fā)展。合理采用激勵手段激勵是調(diào)動教師個體和群體積極性的有力手段。

2.拓寬“復(fù)合型”英語教師隊伍的來源渠道，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。一是健全教師的準入制度，完善其聘任標準，在強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)歷的同時，對專業(yè)素質(zhì)、實踐操作能力提出要求，重點引進有英語專業(yè)背景的雙學(xué)位畢業(yè)生；二是到企業(yè)中聘用有實踐能力和具體崗位工作經(jīng)驗的優(yōu)秀人才參與到英語實踐課程的教學(xué)中，充分調(diào)動兼職教師的能動作用，發(fā)揮其實踐能力的突出優(yōu)勢。并由此逐步形成專業(yè)英語課由學(xué)院教師、外聘教師，企業(yè)行家和高技能人才共同完成的教學(xué)機制。

3.進行師資隊伍梯隊建設(shè)。青年教師思想活躍，接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，但缺乏具體的外語教育知識和外語教學(xué)實踐經(jīng)驗，需要補充和調(diào)整其原有的知識結(jié)構(gòu)，由經(jīng)驗豐富的老教師在教學(xué)和教學(xué)實踐中進行指導(dǎo)，同時讓青年教師參與一定的科研任務(wù)，逐漸完善他們的知識結(jié)構(gòu)，逐漸具有教學(xué)科研技能。中年教師一般是學(xué)科帶頭人，經(jīng)常參加高水平的學(xué)術(shù)研討會，承擔(dān)重大的科研任務(wù)，在學(xué)術(shù)科研方面取得優(yōu)異成績。在其帶領(lǐng)下開展教學(xué)和科研競爭，多出科研成果，多出教學(xué)業(yè)績。

總之，高職院校應(yīng)該在“復(fù)合型”英語教師隊伍建設(shè)的問題上，正確地分析當前所面臨的現(xiàn)狀及其成因，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合自身的實際條件制定出行之有效的“復(fù)合型”師資培養(yǎng)方案和管理激勵體制，營造適合“復(fù)合型”教師隊伍的成長環(huán)境，才能有效推動高職英語教師職業(yè)能力的提升，使高職教育逐步走向良好的發(fā)展道路，從而順應(yīng)當前社會對從業(yè)者職業(yè)英語能力的需求。

參考文獻：

[1]馬麗.高職英語教學(xué)轉(zhuǎn)型模式下“雙師型”師資隊伍建設(shè)研究[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2014，（1）.

*重慶市高職高專外語教學(xué)研究課題《全球化視野下高職高專外語教師職業(yè)發(fā)展需求調(diào)查》項目編號：CQZGZWY2016K014成果之一。endprint