依托式外語教學(xué)對高職英語學(xué)習(xí)者批判性思維和英語水平的影響研究

李敏++++趙雪梅

摘要：教育部高職高專英語教學(xué)指導(dǎo)委員會2009年制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出：高職英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。也就是要求學(xué)生在運用語言的基礎(chǔ)上主動獲取信息，從而獲得較強的批判思維能力和人文情懷。然而在實際教學(xué)中，高職院校學(xué)生英語成績普遍不高，進校后又沒有了升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)動機也隨之減弱。很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了懈怠心理或畏難情緒，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將重點放在語篇、詞匯、語法的教學(xué)上便很難吸引學(xué)生，不利于后繼教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：依托式教學(xué)；高職英語；批判性思維；語言水平

【中圖分類號】G633.41

一、引言

CBI（Content—Based Instruction）即內(nèi)容依托式教學(xué)，是將傳統(tǒng)的單一語言教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)科內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識獲取知識技能，同時鍛煉思維能力的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須運用自身積累的知識對手中材料運用批判性思維進行篩選、分析、演繹、 歸納、闡釋、論證， 同時培養(yǎng)對真相上下求索的決心和毅力——即批判性思維氣質(zhì)。

本研究旨在高職英語課堂教學(xué)中引入CBI教學(xué)模式，以期探索該模式的引入對學(xué)生批判性思維的發(fā)展及學(xué)業(yè)水平提高的有效性，為高職公共英語教學(xué)改革尋求突破口。

二、研究方法與過程

1.研究設(shè)計

本研究選取省內(nèi)某高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)大一學(xué)生作為被試，組成實驗組和對照組，并對兩組分別進行為期一年的依托式外語教學(xué)和常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)。 采用定量工具（即Yeh的“批判性思維測驗”以及“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”簡稱PRETCO）分別對學(xué)生的批判性思維能力和英語學(xué)業(yè)水平變化情況進行對比性測定。并運用SPSS（社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包）13.0對所得數(shù)據(jù)進行處理和分析；使用定性工具（即學(xué)生采訪和學(xué)生日記）對被試的學(xué)習(xí)過程進行分析。研究主要回答以下三個問題：（1）高職英語教學(xué)中實施依托式外語教學(xué)對學(xué)習(xí)者的評判性思維發(fā)展有何影響作用？ （2）高職英語教學(xué)中實施依托式外語教學(xué)對學(xué)習(xí)者的英語水平發(fā)展有何影響作用？ （3）學(xué)習(xí)者對在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中實施依托式外語教學(xué)的反應(yīng)如何？

2.研究實施

本研究分一學(xué)年實施，實驗組采用CBI模式展開教學(xué)，實驗組與對照組周學(xué)時均為4學(xué)時。采用的大學(xué)英語教材——《前景實用英語》的主題編排模式也正好應(yīng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容為將課本生活主題與模塊主題相結(jié)合開展教學(xué)。第一冊中共有College，F(xiàn)ood，Learning，Sports，Digital Age，Environment，F(xiàn)ashion and Beauty，Career八個學(xué)生感興趣的大主題。在學(xué)習(xí)中， 首先讓學(xué)生自主搜索大量與主題相關(guān)的真實的知識與聽說材料，然后教師加以綜合比較之后選擇學(xué)生感興趣，符合學(xué)生知識水平， 同時又挑戰(zhàn)學(xué)生思維與認知水平， 有助于語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)，深化文化認知的材料作為學(xué)習(xí)素材，依托其設(shè)計課堂活動，如舉辦小型研討會， 小型辯論比賽，撰寫小論文等。在每個主題教學(xué)完成后，以改編作品，作品分析，小組討論等方式加以深化理解。在這些教學(xué)資料和活動中，教師不明確講解詞匯、語法、句型等，鼓勵學(xué)生盡可能多地使用英語，促使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中積極思考， 從而提高思維能力。

3.結(jié)果分析

研究結(jié)果顯示：⑴兩組的評判性思維都有所提高，但實驗組的提高速度更快。兩組在整體思維能力提高沒有顯著差異，但在歸納和演繹這兩項思維能力的提高有顯著差異，而且兩組在各項評判性思維能力的差異性日益增大。由此可見：隨著時間推移，依托式外語教學(xué)對評判性思維提高的影響作用愈加明顯。（2）兩組的英語水平都有所提高，實驗組高于對照組的差異性具有顯著性。除在詞匯和寫作方面沒有顯著差異性外，在聽力、閱讀、口語以及實際運用英語能力等方面，實驗組明顯強于對照組。此外，實驗組初始英語水平為高、中的學(xué)

習(xí)者在實驗過程中，語言水平提高一直顯著；相比之下，初始英語水平低的學(xué)習(xí)者在實驗前期提高不大，但隨著實驗進行，后期提高顯著。（3）本研究的依托式外語教學(xué)受到實驗組學(xué)生們的認可。不論課內(nèi)課外，實驗組學(xué)生在總體上都要比對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極自主。

三、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，內(nèi)容依托式外語教學(xué)能有效地提高學(xué)習(xí)者的評判性思維和語言水平。在真實、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的自主性得以提高，這些都有助于促進學(xué)習(xí)者評判性思維和語言水平的提高。同時，教師的角色，教材的選取和教學(xué)活動的設(shè)計也顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]Grabe，w& Stoller， E L.（1997）. Content –based instruction：Research Foundations [M].New York：

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[3]馬瑞賢，張國輝.論CBI主題模式與多媒體課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的結(jié)合 [J]. 河 北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版， 2011（ 10）：91-94.

基金項目：2014年度河北省教育廳高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項目“依托式外語教學(xué)對高職英語學(xué)習(xí)者批判性思唯和英語水平的影響研究”（課題編號 2014YYJG340）和2014 年度河北省教師教育學(xué)會課題“基于 CBI 理念的高職公共英語教學(xué)研究”（課題編號 JJS2014--029）的成果endprint