農(nóng)村回民小學(xué)中年級(jí)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣研究

金一洲

【內(nèi)容摘要】“農(nóng)村回民小學(xué)生中年級(jí)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣研究”：是指針對(duì)朱家溝回民小學(xué)中年留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用教育調(diào)查的方法深入了解朱家溝回民小學(xué)留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析其成因，幫助學(xué)生糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。

【關(guān)鍵詞】回民小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G521

回民小學(xué)留守兒童：是指在朱家溝回民小學(xué)就讀的小學(xué)年段的父母常年不在家的回族學(xué)生。這些學(xué)生由于回民不重視學(xué)習(xí)，常年在外開(kāi)飯館、搞生意或打工。對(duì)這些兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。

不良學(xué)習(xí)習(xí)慣：“學(xué)習(xí)習(xí)慣”在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成的不易改變的行為傾向。這里的“不良學(xué)習(xí)習(xí)慣”是指回家不預(yù)習(xí)；課前不準(zhǔn)備；上課不專(zhuān)心。不交流討論，不練習(xí)思考；書(shū)寫(xiě)歪七扭八浮皮潦草，不做作業(yè)或作業(yè)拖拉；愛(ài)抄襲別人的作業(yè)等。長(zhǎng)此以往，使孩子在偏離學(xué)習(xí)發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。

研究：研究就是用觀察、問(wèn)卷、和訪談的方法重在找到適合培養(yǎng)回民小學(xué)中年級(jí)留守兒童克服學(xué)習(xí)上的壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣的方法。

一、課題的研究背景

本人任教的回民小學(xué)是榆中縣唯一一所農(nóng)村回民小學(xué)，學(xué)生大多是來(lái)自這附近的四個(gè)社的回民，現(xiàn)有學(xué)生58人，全校將近三分之二的學(xué)生是留守兒童，在這些留守兒童中有近三分之一的學(xué)生嚴(yán)重存在著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們課前不準(zhǔn)備；上課不專(zhuān)心。不交流討論，不練習(xí)思考；書(shū)寫(xiě)歪七扭八浮皮潦草，不做作業(yè)或作業(yè)拖拉；愛(ài)抄襲別人的作業(yè)等。本人所任教的班級(jí)現(xiàn)有小學(xué)生12人，有6名留守兒童，其中存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生有四人。他們自身存在著一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣這些孩子1.不遵守紀(jì)律，隨便，不會(huì)同別人合作。具體表現(xiàn)為課堂上自由散漫，不聽(tīng)從指揮，不能與別人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不能接受別人。2.上課精力不集中，說(shuō)話(huà)，做小動(dòng)作。即課堂上注意力不能集中在課本上，總愛(ài)說(shuō)話(huà)，玩弄一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的東西。比如兩手總是喜歡放在課桌下面。3.討厭學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，表現(xiàn)出厭煩的態(tài)度。4.課堂作業(yè)馬虎、應(yīng)付、拖拉。課堂作業(yè)總是馬馬虎虎，不仔細(xì)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，能看出有明顯的應(yīng)付，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象。5.對(duì)待問(wèn)題不求甚解，得過(guò)且過(guò)。對(duì)待問(wèn)題不會(huì)身如入研究，探其究竟，總是得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。6.上課不善于發(fā)言。即不回答問(wèn)題，也不提出問(wèn)題，不參與討論學(xué)習(xí)，不愿意表明自己的觀點(diǎn)，總是不自己置身與教學(xué)之外。

二、研究的內(nèi)容

（一）研究的內(nèi)容

1.農(nóng)村回民小學(xué)中年級(jí)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況調(diào)查。利用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開(kāi)座談會(huì)等方式，調(diào)查回民小學(xué)中年級(jí)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣留守兒童的數(shù)量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，調(diào)查品中年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的留守兒童的人數(shù)及其比率，準(zhǔn)備分析原因，為轉(zhuǎn)化不良學(xué)習(xí)習(xí)慣留守兒童提供借鑒。

2.農(nóng)村回民小學(xué)中年級(jí)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因調(diào)查與分析。從社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身分析留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的原因，學(xué)校包括學(xué)校對(duì)留守兒童不夠關(guān)心；對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣重視程度不夠；教師的行為不當(dāng)；家庭教育包括留守兒童所成長(zhǎng)的不良學(xué)習(xí)環(huán)境；家長(zhǎng)不良的思想觀念以及不正當(dāng)?shù)慕逃绞?。留守兒童自身的心理因素、能力因素（留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力）身體因素以及性格因素。

（二）成因分析

1.家庭因素。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是制造學(xué)生個(gè)性的工廠，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，教育學(xué)專(zhuān)家孫云曉指出："學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多來(lái)自與家庭。（1）家長(zhǎng)過(guò)于追求物質(zhì)利益，就拿三年級(jí)的5名留守兒童來(lái)說(shuō)，有3名同學(xué)的家長(zhǎng)都在經(jīng)營(yíng)餐館，有的在外地，有的在本地，整天忙于賺錢(qián)，不管孩子的教育，有的對(duì)孩子上學(xué)淡漠，阻撓，甚至讓孩子棄學(xué)做工、經(jīng)商、做家務(wù)、念經(jīng)，有的花巨資蓋房、買(mǎi)車(chē)、買(mǎi)電器，卻不愿向孩子的教育投資，這些在無(wú)形中對(duì)孩子的品造成了影響。（2）家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子，在物質(zhì)上盡量滿(mǎn)足孩子，怕孩子吃苦受累，被別人欺負(fù)，吃虧，并常常教育警告孩子：我花這么多錢(qián)，讓你到學(xué)校讀書(shū)，如果成績(jī)不好，下學(xué)期就甭想再讀。因此孩子時(shí)時(shí)緊張焦慮，總擔(dān)心成績(jī)不好，總感覺(jué)壓力大。

2.學(xué)校因素。學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的搖籃，矯正留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的的主要力量，但事實(shí)上我們的學(xué)校和老師不僅在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化時(shí)收效甚微，而且對(duì)一些嚴(yán)重存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的經(jīng)屢教不改后放棄。原因如下：（1）是老師的教育觀念陳舊，一味強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，不追求民主與和諧，要求學(xué)生必須聽(tīng)老師的話(huà)，老師說(shuō)怎么辦就怎么辦，不容學(xué)生爭(zhēng)辯。（2）是教育缺乏耐心，學(xué)生學(xué)習(xí)出了問(wèn)題，就怨天尤人，甚至推脫，撒手不管，將問(wèn)題學(xué)生作為另類(lèi)看待。

3.留守兒童自身的原因。這些留守兒童自己心理上的某些主觀原因也會(huì)造成其不良的行學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣。有的學(xué)生意志薄弱，正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不能戰(zhàn)勝不合理的個(gè)人需要。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)盲從，沒(méi)有動(dòng)力，應(yīng)付的成分多，凡是敷衍了事。聽(tīng)講，注意力不集中，無(wú)關(guān)動(dòng)作多，東看西看，不愿動(dòng)腦思考；作業(yè)，要么亂涂亂畫(huà)，草草了事，要么磨磨蹭蹭，一會(huì)兒玩橡皮，一會(huì)兒東張西望，一小時(shí)的作業(yè)兩三個(gè)小時(shí)都寫(xiě)不完，得過(guò)且過(guò)，做一天和尚撞一天鐘。

三、課題研究的成效與成果

課題研究前，中年級(jí)留守兒童嚴(yán)重存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)：回家不預(yù)習(xí)；課前不準(zhǔn)備；上課不專(zhuān)心。不交流討論，不練習(xí)思考；書(shū)寫(xiě)歪七扭八浮皮潦草，不做作業(yè)或作業(yè)拖拉；愛(ài)抄襲別人的作業(yè)等。嚴(yán)重影響了班級(jí)的管理和教學(xué)質(zhì)量，例如四年級(jí)的班主任白老師，是一個(gè)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文學(xué)淵博的老師，他所帶的四年級(jí)班優(yōu)秀率高?？墒遣钌捕嘣斐傻暮蠊褪菍W(xué)生平均分很低，就是被存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守兒童脫了后退。年終考核時(shí)與優(yōu)秀失之交臂，就是因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)低無(wú)緣參與優(yōu)秀教師考核。而今年參與了課題研究后，他對(duì)班上的存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守兒童進(jìn)行了轉(zhuǎn)化教育，班級(jí)管理蒸蒸日上，每次考試都，學(xué)生成績(jī)都有大幅度提高。2014年末白老師被評(píng)為優(yōu)秀老師。本人所帶的四年級(jí)也在紀(jì)學(xué)習(xí)、紀(jì)律各方面受到學(xué)校表?yè)P(yáng)，2014年2月被評(píng)為優(yōu)秀班集體。

家長(zhǎng)身在異鄉(xiāng)，與孩子感情交流少，“家校通”也有利于存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守兒童與家長(zhǎng)的聯(lián)系。家長(zhǎng)可以在工作之余和孩子打電話(huà)聊聊天，這會(huì)讓孩子感到親情的溫暖，孩子孤獨(dú)感逐漸消失，敞開(kāi)心感受生活的歡樂(lè)，心情也就逐漸開(kāi)朗了，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就少了。形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合的教育體系，三者相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充，形成合力。社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體，形成一條龍教育模式，為學(xué)生健康成長(zhǎng)鋪設(shè)一條七彩的路。。endprint