投射測驗和思維導(dǎo)圖在高中心理課中的應(yīng)用探究

丁莉

【摘要】：嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，在高中心理課中以投射測試的方式激發(fā)學(xué)生興趣，引入思維導(dǎo)圖工具開展教學(xué)。通過滲透心理學(xué)的相關(guān)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生在參與和探索中體驗心理學(xué)“自主自助”的思想和自我教育的方法和途徑。經(jīng)測評，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果好。

【關(guān)鍵詞】：投射測試、思維導(dǎo)圖、心理教學(xué)

· 【中圖分類號】G633.2

1 問題提出

“提高自主自助和自我教育能力”是學(xué)校心理健康教育的目標之一。高中心理健康教育課以滿足學(xué)生的發(fā)展性需求為主，面向團體普及心理知識、教會學(xué)生獲取信息并在實際生活中應(yīng)用實踐。

進入高中，個體的生理和心理均趨于成熟和穩(wěn)定，“高中生的抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性和內(nèi)省性，抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進入成熟期?！盵1]在這一階段，個體已經(jīng)可以運用概念和假設(shè)進行思維活動，其自我意識也獲得高度發(fā)展，高中學(xué)生開始考慮人生道路的選擇，更清晰明確自己的個性特征，而且這一階段個體自我意識的形成發(fā)展對其“形成穩(wěn)定的人格特征以及價值觀等方面具有決定性的作用”。

在心理健康教育教學(xué)中，一堂心理課往往熱鬧花哨，學(xué)生課上玩的很開心，課后實際應(yīng)用時卻又一籌莫展。根據(jù)高中學(xué)生心理和思維發(fā)展的特點，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計中引入投射測驗和思維導(dǎo)圖來解決三個問題：（1）如何讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的心理健康知識并將其納入已有的知識體系？（2）了解熱鬧的心理活動背后其本質(zhì)所在，（3）運用心理課上學(xué)到的技能解決實際問題。本節(jié)課的教學(xué)旨在讓學(xué)生了解相關(guān)心理學(xué)知識，體驗心理活動的奧妙，并獲得一些實用有效的方法和技能，從而進一步領(lǐng)會“自主自助”的心理學(xué)思想。本文以高一“自我認識”課題教學(xué)為例，探究投射測驗和思維導(dǎo)圖在高中心理課中的具體應(yīng)用及成效。

2 教學(xué)問題解決與實施

2.1教學(xué)流程設(shè)計

2.2運用投射測驗，認識真實的自己

自我認識是中小學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出：“心理健康教育的主要內(nèi)容……其重點是認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容?！备咧袑W(xué)生處于處于自我同一性形成時期，因此他們對自我有更深入的認識需求，只有當他們了解“我是怎樣的人”后，才能以“我是這樣一個人”的穩(wěn)定姿態(tài)去迎接未來的生活。但在實際教學(xué)中，這是一個很難深入的一個課題內(nèi)容，學(xué)生出于掩飾心理，往往不自覺會把自我認識的內(nèi)容縮小，嘗試利用投射測驗和小組討論來解決這個問題。

投射測驗作為一種重要的心理學(xué)測驗技術(shù)，其參與性和互動性優(yōu)勢能讓心理健康教育的工作更容易開展，但通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，盡管它在個別心理咨詢中常有應(yīng)用，但在心理健康教育課中鮮少應(yīng)用。

在本次教學(xué)中，嘗試用蔬果的特點來投射個體的特點，學(xué)生在好奇中思考和選擇，并比較自己的選擇和別人的選擇的異同，通過增強小組交流和合作，讓學(xué)生了解認識自我的一個重要途徑是來自他人。結(jié)果顯示學(xué)生興趣濃厚，紛紛發(fā)表自己的觀點，一改以往課堂上緘默不言的沉悶氣氛，成功引入課題。

2.3運用思維導(dǎo)圖分析自我

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維的工具，它是用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。它可以利用不同的方式去表現(xiàn)人們的想法，被廣泛的應(yīng)用在研究、組織、解決問題和政策制定等各個領(lǐng)域，也被應(yīng)用在高中各個不同學(xué)科的教學(xué)中。

自己動手，才能更深切的體會和理解學(xué)到的知識，應(yīng)用一定的工具和技能，可以幫助認識到更多的自己。教學(xué)效果顯示，通過動手操作，學(xué)生體會到工具和知識帶來的改變，通過各自不同的思維導(dǎo)圖，認識到每個人都有各自不同的特點，有長處和短處，每個人都是獨特和唯一的，從而肯定自我，悅納自我。

3 教學(xué)問題解決成效分析

3.1問題研究方法

教學(xué)完成后，采用學(xué)生問卷調(diào)查法，從 “學(xué)習(xí)積極性”“學(xué)習(xí)效果”“教學(xué)方法”三個方面調(diào)查學(xué)生對本節(jié)課的反饋和評價，數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行分析。

調(diào)查問卷共18題，采用李克特式5點量表計分法，選項包括不同意、不太同意、不確定、比較同意和同意，分別記為1、2、3、4、5分，發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，回收率100%。

3.2 成效分析

由表3可知，該問卷的Alpha值為0.675，信度尚可，統(tǒng)計結(jié)果具有一定的可靠性。

3.2.1 學(xué)習(xí)效果分析

在學(xué)習(xí)效果、投射測驗教學(xué)效果、思維導(dǎo)圖教學(xué)效果三個大項目中，學(xué)習(xí)效果的得分相對較高，4.014，其中學(xué)生在“積極參與這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動”、“與其他同學(xué)有互動交流”兩個項目上的得分超過了4.40。

在“與教師有互動交流”這一項上的得分卻幾乎是所有項目的最低分（不包括反向計分的項目），只有3.05，說明教師在這節(jié)課的參與性和互動交流上做的不夠。

3.2.2 教學(xué)效果分析

在思維導(dǎo)圖教學(xué)效果和投射測驗教學(xué)效果的項目中，“思維導(dǎo)圖幫助我從更多的途徑認識自己”項目的得分為4.43，是所有項目中最高的，說明思維導(dǎo)圖工具被大部分同學(xué)所認同。兩個反向計分題目“我不太喜歡思維導(dǎo)圖（投射測驗），但是不得不用”，學(xué)生的得分分別為1.98和1.88，學(xué)生對這種說法持“不太同意”的看法，雖然第一次在課堂上接觸投射測驗和思維導(dǎo)圖，但他們對這個工具還是接受的。

另外兩個項目“思維導(dǎo)圖（投射測驗）在這節(jié)課中的應(yīng)用與我想象的不太一樣”，學(xué)生的得分分別是3.25和3.23，兩個數(shù)據(jù)很接近，顯示他們偏向比較同意這種看法，說明學(xué)生在課前對這兩種方法有一些自己的想法，但是課堂的應(yīng)用與他們想象的不太一樣，具體內(nèi)容有待進一步調(diào)查和分析。

從標準差值來看，項目“投射測驗在這節(jié)課中的應(yīng)用與我想象的不太一樣”、“思維導(dǎo)圖可以迫使我進行深層次思考”這兩個項目的值相對較高，分別為1.165和1.152，說明學(xué)生在這兩個項目的得分相對離散。endprint

4 教學(xué)反思與建議

4.1 引入活動，提升效益

《中小學(xué)心理健康教育綱要（2012）》指出：“心理健康教育課應(yīng)以活動為主，……心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育?！被顒痈嗟膹娬{(diào)體驗，體驗是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉。從調(diào)查結(jié)果可以看出，引入思維導(dǎo)圖和投射測驗，對學(xué)生的積極性和課程參與度有良好的效果。投射測驗活動使學(xué)生在發(fā)言時沒有那么多顧忌，思維導(dǎo)圖則讓學(xué)生從更多的角度和途徑去認識和了解自己，也認識和了解到自己是一個多面體。

值得反思的是教師在課堂和活動中的地位和作用，項目“我與教師有互動交流”在18個項目中的得分最低。在心理活動課中，教師做好前期準備，做好課堂活動的引導(dǎo)，如何讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)貨而又讓學(xué)生感到與教師是有充分的交流和溝通呢？這個項目得分帶來很多問題和反思。

4.2 建議

心理健康教育教學(xué)不同于一般的學(xué)科教學(xué)，它強調(diào)學(xué)生的參與和體驗，強調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和發(fā)展，心理知識的掌握與否則在其次。這次嘗試引入投射測驗和思維導(dǎo)圖，把對學(xué)生參與活動的積極性充分調(diào)動起來，建議在以后的心理課上，多采用類似的方法和措施，讓心理課更加“活”起來，更加生動有效起來。

參考文獻：

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