淺談如何創(chuàng)建語言與思維并重的英語課堂

陳霖暄

【內(nèi)容提要】思維是人類特有的心理過程，是人腦對客觀事實的反映。語言是思維的工

具，思維要用語言來表達。英語教學不應只關注學生的語言知識，更應該鼓勵學生運用認知思維，如記憶、轉換、解釋、分析、應用、綜合等思維技巧進行學習。如何在我們的英語課堂中進行學生思維的培養(yǎng)訓練？

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思維是人類特有的心理過程，是人腦對客觀事實的反映。語言是思維的工具，思維要用

語言來表。斯大林說：“語言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動的結果、認識活動的情景，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會中的思想交流成為可能?！?/p>

在我們的英語課堂中，部分教師很容易忽視對學生思維的培養(yǎng)。比如我們經(jīng)常在提問過程中不給學生思考的時間；又或者我們提出的問題與學生之間不存在有信息溝，所以學生不用去思考； 亦或是我們給學生的任務或者所設計的活動沒有什么讓學生進行思維的空間等。Waters（2006）指出英語教學不應只關注學生的語言知識，更應該鼓勵學生運用認知思維，如記憶、轉換、解釋、分析、應用、綜合等思維技巧進行學習。而思維能力訓練的主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學生的思維能力。

那么如何在我們的英語課堂中進行學生思維的培養(yǎng)訓練呢？筆者認為有以下的一些方式方法。

一、 頭腦風暴

頭腦風暴法又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學家Alex F. Osborn于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。該方法讓參與者思維互補、相互激發(fā)、敞開思路。在課堂中運用可以鍛煉學生的發(fā)散思維能力和概括歸納能力，其目的是給學生創(chuàng)設想象和思考的時間和空間，以激活其頭腦中各種相關的圖示。

以英語課堂為例：我們可以讓學生來做一個“30秒”活動（比如讓學生在三十秒的時間內(nèi)盡可能多地說出屬于水果之類的單詞），然后在其中挑出一個單詞，如apple， 然后可以接著問學生What color is an apple？ 學生會回答Red， yellow， green…，接著可以繼續(xù)問學生：What colors do you know？ 他們會說出他們知道的顏色，然后可以順著他們的思路繼續(xù)問：看到green你會聯(lián)想到什么？學生有可能說spring， tree， flower， forest…這樣以來可以較好地把他們已有的知識激活，為接下來的學習做準備。

二、 單詞教學中的思維訓練

（一）把單詞的拼寫形象化

在教授一些單詞的時候，可以根據(jù)單詞的特點，將其拼寫形象化，幫助學生更好的記憶單詞。如讓學

生在記憶business這個單詞的時候，可以引導學生這樣去聯(lián)想：一只鵝（e）兩條蛇（ss）在公交車里（in）談生意（business）。 再如mirror 一詞，可以讓學生這樣想：一個人（i）走進一扇門（m）， 看見了兩棵樹和一個池塘（rro），他穿過池塘來到另一顆樹上，看見上面掛了一面鏡子（mirror）。

（二）把單詞的讀音形象化

在教授一些單詞的時候，也可以跟據(jù)其意義和讀音相結合的方式，讓學生發(fā)揮想象將單詞和其意義說成一句有意義的話。如：baffle這個詞是困難的意思，可以引導學生說：我遇到困難我就去拜佛 （baffle）； jeopardy是危險的意思，學生可以說：解剖地是很危險的 （jeopardy）； dimple的意思是酒窩，那么學生可以想象：我沒有酒窩，但是想擁有，沒法了，就只好釘破 （dimple）自己的臉。

學生的思維還沒有完全固化，所以他們的想象能力是特別發(fā)達的，老師只需起到一個拋磚引玉的作用，孩子們就會找到適合自己思維和記憶單詞的方法。

三、句型教學中的思維訓練

我們在教學過程中往往在對學生提問的過程中容易忽視信息溝（information gap）的問題，常常是為了練習英語而操練句型，而不是讓學生真正的思考和進行有意義的對話。比如我們經(jīng)常會看到有老師會拿著一本書去問學生：What is this？ 學生會回答： Its a book. 老師會表揚說：Very good！ 這個對話意義嗎？ 學生在思考嗎？ 但是我們換一種方式，把書放在桌子底下，讓學生來猜，并且給一些提示：It looks like a rectangle， its soft， you use it in school….，那老師再來問： Whats this？的時候，這個對話就有了生命，學生也在這個活動中進行了思考和判斷，而這些正是我們課堂中所需要的思維訓練。

那我們該怎么與學生進行對話，或者提問呢？我們來看看以下課例：

課例片斷1

句型：Whats 15 plus 14？

Its…

T： Wow， you are so clever， you can do all the sums. Now， do you want to ask me to do sums？ See， if I can do your sums？

S： What 100 plus 100 plus 99 plus…

T： Its…

S： You are smart！

T： Thank you.

這是一個很簡單的句型，我們經(jīng)常在教學的過程中會不自覺地去問學生Whats …plus…？ 但我們往往沒給學生考考老師的機會，在他們心中，老師是很厲害的，如果能把老師考倒，自己就更厲害了，所以我們在句型的操練過程中，出了師問生答，生問生答，還可以生問師答，那學生會更加積極地思考。

課例片斷2

句型：Do you like…？

Yes， I do. /No， I dont.

T： Can you use “ Do you like…？” to ask your classmates a question， that he can only say “yes”？

S： Do you like your mom？ …

T： Now， ask one that they can only say “ no”.

S： Do you like mice？ …

學生也許說出Yes很容易，但要別人只能說出No則要費一番功夫。學生會努力的從自身經(jīng)驗去思考、判斷、比較、分析，最后想出一個自己認為別人只能說No的問題來。這個課例給我們的思考就是要在課堂中用逆向的方式來進行句型的操練。

以上便是筆者對一些思維訓練方式方法在英語課堂中實踐進行的歸納和說明，希望能對我們的英語教學實踐提供一些幫助，起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

【1】 托尼·巴贊.思維導圖---放射性思維（第二版）【M】北京：世界圖書出版社.2004.

【2】 Caroline Nixon and Michael Tomlinson. Primary Vocabulary Box. Cambridge university press.2003.

【3】 高麗. 頭腦風暴與英語教學. 教學園地

【4】 王相瑞 袁華莉 思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究。endprint