從篇章語言學角度對德語高年級寫作的實證研究

黃新偉

摘 要：本文采取定性和定量研究相結(jié)合的方法從篇章語言學角度對中德合作項目的學生的德語作文進行實證研究。基于篇章語言學的相關(guān)理論，對作文這種篇章類型的語篇錯誤進行歸納與分類。中德合作項目德語教學以培養(yǎng)學生語言交際能力為目標，本文試討論從篇章語言學角度分析德語作文的錯誤類型，以便提高合作項目的德語教學。

關(guān)鍵詞：篇章語言學 德福作文寫作 語篇錯誤

中圖分類號：H35

1 語篇標準2013年度安徽省重大教學改革研究項目《對德合作項目的語言培養(yǎng)方案探索——以合肥學院對德項目為例》 項目編號： 2013jyxm13

篇章語言學是一門年輕的學科，它的研究對象是語篇。語篇一詞在語言學中指任何一個長度的、語義完整的口語或書面語段落。語篇的形式是多種多樣的，包括口頭語言和筆頭語言，是語言符號的集合。

Brinker認為， 篇章語言學研究篇章內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)和它們的聯(lián)系規(guī)律，Koh?sion （銜接）和Koh?renz（連貫）是語篇特征的重要內(nèi)容。Koh?sion （銜接）是語篇的重要特征，體現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)上，是一種跨句關(guān)系（Satzgreifende Relation）。它被視作在語篇的語言成分之間，通過詞匯和語法手段構(gòu)建的語法關(guān)系。同時它是深層結(jié)構(gòu)中語義連貫的基礎(chǔ)。Koh?renz（連貫）廣義上被視為連接句子成為語篇的超句關(guān)系，既包括語法也包括語義關(guān)系。因此篇章語言學認為一個語篇應(yīng)該是一個由表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)組成的信息連續(xù)體。80年代初，Beaugrande &Dressler提出了語篇性的七個標準，即：銜接、連貫、意圖性、可接受性、信息性、情景性和互文性。語篇交際的構(gòu)成原則就是這七個標準，德福作文中要求根據(jù)圖表進行表述以及表達自己的觀點，是圖文結(jié)合的語篇寫作。德福作文也屬于語篇的一種。

德福作文的閱卷要求包括以下幾個方面：內(nèi)容切題； 表達思想清楚，條理清晰； 文字連貫； 文章結(jié)構(gòu)嚴謹；語法正確，語言通順恰當。對于德福作文要求的幾個方面中，其中大部分都是關(guān)于語篇層面的，涉及篇章語言學理論中的銜接、連貫、意圖性和信息性。本文擬對中德合作辦項目中德語作為必修課的學生的作文進行篇章語言學視角下的語篇性研究。本文的研究問題是：第一，從篇章語言學角度對學生的德語作文進行分析；第二，錯誤類型涵蓋了哪些方面。

2 研究方法設(shè)計

研究對象：參加該項研究的學生是合肥學院中德物流管理專業(yè)本科三年級三個班的學生，共 60人。

研究方法：讓受試學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇作文，時間限制為 60分鐘，字數(shù)為400-500字左右。提供給學生兩個作文題目： “Finanzierung des Studiums” （大學期間是否應(yīng)該打工）和“Fremdsprachenkenntnisse ” （學生是否有必要掌握外語技能），受試者任選其一。

研究實施：讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成作文，然后評閱受試學生作文。對受試作文進行批閱的研究者共四位，其中，三位是合肥學院德福教學德語中教，一位是德語外教。

3 研究結(jié)果與分析

本次研究作文 60 篇，進行 1 ～60 編號。發(fā)現(xiàn)有55篇文章都不同程度地存在各種錯誤，共 95處。根據(jù)錯誤出現(xiàn)的層面，首先把錯誤大致分為兩類： 語篇層面錯誤和非語篇層面錯誤。本文的研究重點是語篇錯誤，根據(jù)語篇性的標準，對其進行歸納與分類。經(jīng)過統(tǒng)計，錯誤類型中文章的宏觀結(jié)構(gòu)占比19%，段落間與段落內(nèi)容的連貫性占比33%，句子與句子間的連貫性占比48%，關(guān)于錯誤數(shù)量，表 1 所示。

表1 語篇層面的錯誤類型

錯誤類型 錯誤分類 數(shù)量

句子與句子間的連貫性 句子間錯用銜接詞 18

句子間缺失必要的銜接 7

句子間的意義缺少連貫性 10

段落間以及段落內(nèi)容的連貫性 段落間的銜接詞誤用 9

段落間的內(nèi)容缺少連貫性 6

段落中的內(nèi)容缺少連貫性 4

段落缺少主題 5

文章宏觀的結(jié)構(gòu) 文章缺少主題 5

文章主題表述不清 6

結(jié)尾主題缺失 3

3.1句子與句子間的連貫性

語篇的前后連貫，首先應(yīng)體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上。語篇構(gòu)成成分之間通過原因、地點、對立等關(guān)系建立起來的聯(lián)系（Verkettung ）通常被理解為一種特殊的銜接，是確保語篇語法銜接、語義連貫的重要句法手段。

3.1.1句子間錯用銜接詞

18處錯誤為句子間誤用銜接詞（語法的或詞匯的）。如在8號中，die Mehrzahl wird von den Eltern gef?dert，w?hrend ein Teil der Studierenden durch Jobben selbst Geld verdient.（大部分人由父母資助，然而一部分人自己打工賺錢）這是語法銜接詞誤用，這里的die Mehrzahl 指代不明，容易產(chǎn)生歧義，應(yīng)該把后面第二格名詞補充完整。

3.1.2句子間缺失必要的銜接

7處錯誤為句子間缺失必要的銜接。如在9號中，auf der anderen Seite findet man die Arbeit neben dem Studium unnoetig （另一方面人們認為大學期間打工沒有必要）前面沒有出現(xiàn)過 “auf einer Seite （一方面）”這個句子（auf einer Seite， auf der anderen Seite 一方面，另一方面），在重要的語境轉(zhuǎn)化處缺少上下文銜接的內(nèi)容。

3.1.3句子間的意義缺少連貫性

10處錯誤為句子間的意義不連貫。如在19號中，In China das ist egal wie in der Europ?ischen Union.前面提到了歐盟的外語教學情況，現(xiàn)在介紹中國的情況，但是中國的情況不同于歐盟的情況，應(yīng)該加一個轉(zhuǎn)折詞 應(yīng)該改為：Aber in China ist die Situation ganz anders als die in der Europ?ischen Union. 應(yīng)該是中歐兩地外語教學情況的對比，筆者在這里省略die Situation 容易造成對文章內(nèi)容的誤解。endprint

3.2段落間以及段落內(nèi)容的連貫性

文章各個段落之間需要過渡，良好的過渡使各個段落相互照應(yīng)，自然銜接。

3.2.1段落間的銜接詞誤用

9處錯誤顯示使用了錯誤的銜接詞，導致文章內(nèi)容不連貫。如在20 號中，第三段講的是介紹的歐盟外語的情況，第四段的開始用了銜接詞“so” （因此）“so zusammenfassend kann man sagen， dass wir die Fremdsprachkenntnisse lernen müssen.”（因此，總結(jié)來說我們要學習外語）。這兩段間并沒有因果關(guān)系，使用“so”為銜接詞的誤用。

3.2.2段落間的內(nèi)容缺少連貫性

6處錯誤為段落間的內(nèi)容缺少過渡，使得段落內(nèi)容不連貫。如在12 號中，文章第二部分描述圖表時應(yīng)該有的過渡句，“die Grafik zeigt，... （圖表展開了...）”但前后都沒有任何銜接兩段的銜接詞。應(yīng)該適當加一句 “Bevor man die Frage beantwortet， ist zurest die vorliegende Grafik zu veranschaulichen. （在回答這個問題之前，先看一下圖表描述的相關(guān)情況）”在這里“bevor zurest...”等銜接詞會使段落間內(nèi)容更連貫。

3.2.3段落中的內(nèi)容缺少連貫性

4處錯誤為段落中的內(nèi)容不連貫。如17號中，Wenn wir die Fremdsprachenkenntnisse gut ergreifen， k?nnen wir mit Ausl?ndern sprechen und kommunizieren. Deswegen müssen wir die Fremdsprachen erlernen. Noch kommt dazu， dass es nützlich für unsere Arbeit ist， wenn wir mit Ausl?ndern zusammenarbeiten k?nnen. （如果我們掌握了一門外語，可以和外國人溝通。所以我們必須要掌握一門外語。另外學習外語對我們的工作是非常有益的）最后前面兩點說的是學習外語的優(yōu)點，應(yīng)該作為論據(jù)，“所以說掌握一門外語是非常有意義的”應(yīng)該作為觀點，放到段落末尾。筆者講觀點放在了前面，后面又加了一個論據(jù)，這樣句子的層次不分明，導致了段落中內(nèi)容不連貫。

3.3文章宏觀結(jié)構(gòu)方面的錯誤

對于該研究所采用德福作文的篇章結(jié)構(gòu)一般由開篇提出主題、圖表描述、論證和結(jié)尾四個部分構(gòu)成，其中論證為重中之重。文中的主題與文章要表達的觀點密切密切相關(guān)。文章的宏觀結(jié)構(gòu)方面錯誤會影響語篇的意圖性。語篇通常都有一個主題，語篇和主題相互制約，主題是語篇的內(nèi)在特征，沒有主題就不能構(gòu)成語篇。

3.3.1文章缺少主題

5處錯誤為文章缺少主題。如在29號作文中，主題觀點不明確。從最初概括題目中的觀點起，作者就一直沒有說清楚文章討論的主題是什么，如“打工會占用時間，導致延長學業(yè)”等，只是支撐觀點的論據(jù)，本身并不是觀點，在這里，沒有正確的概括題目中的觀點，所以文章缺少主題。

3.3.2文章主題表述不清

6 處錯誤為文章主題闡述不充分。如在9號作文的主題是“打工是沒有必要的”“Ich schliesse mich der ersten Ansicht an， mein erstes Argument lautet， dass es nicht so leicht ist， zurzeit eine Arbeit zu finde， insbesonderse vor dem Hintergrund von Konkurrenzen.”讀完第一個論據(jù)（工作機會難找）以后，我們大體上確定作者的立場是“反對打工”，但突然，作者以一個明確表態(tài)的姿勢寫了：“Ich teile auch die Meinung ，dass Berufserfahrung gewonnen werden koennte.”（我也認為，打工可以積累相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗），且不論“積累經(jīng)驗”是論據(jù)還是可以構(gòu)成觀點，單單是這種思維的跳躍和立場上的搖擺就可能讓論證陷入方向不明的混亂當中，文章主題闡述不充分。

3.3.3結(jié)尾主題缺失

3 處錯誤為沒有結(jié)尾。例如40號作文的題目是“Fremdsprachenkenntnisse” （學生是否有必要掌握外語技能），最后一段論述總結(jié)自己的觀點 “學習外語還是非常有必要的“， 最后一句話是“also muss die Studirenden die Fremdsprache lernen” （也就是說學生必須要學習外語），文章在沒有闡述學外語在中國的情況就匆匆結(jié)尾了，所以文章不完整，造成結(jié)尾主題缺失。

4結(jié)論

大學生德語作文中不只存在一定量非語篇性的詞匯和語法錯誤，也存在語篇層面的錯誤，后者所占的比重很大，極大影響了德福作文的得分。本文對語篇層面的錯誤進行歸納和分類。另外本文用篇章語言學分析德福作文的方法對于德福作文培訓也有一定的指導意義。

參考文獻：

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